在手工藝“竹篾編”中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

福建省泉州市晉江市安海幼兒園 蔡瑞雅

一、樹立正確的區(qū)域活動觀念，迎合幼兒創(chuàng)新的興趣

在課題實施過程中，我們竹篾區(qū)的成員開展了研討，在邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊思考中，對課題有了一些自己的理解與想法，如活動中用什么材料才適合孩子，用什么材料比較安全不扎手，用什么材料更吸引孩子，進行了研討，我們模仿民間習(xí)俗，在區(qū)域走廊里掛一些竹蔑編、拼作品，同時掛上以前大班幼兒自己創(chuàng)作的竹蔑編、拼品，使幼兒身臨其境，提高感受美的能力。教師在組織園本區(qū)域活動時，既要有目標(biāo)，又要注重活動的過程，目標(biāo)是幼兒發(fā)展的方向，而過程則是目標(biāo)前進的方向。在區(qū)域活動中，我們更關(guān)注材料對幼兒活動的影響作用，通過小組觀察、探討，我們發(fā)現(xiàn): 活動材料單一，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不了孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展?；顒娱_展三次后，我們竹篾組的成員又一次碰面，研究探討，最后得出解決問題的策路:教師要及時把握幼兒的興趣，生成相應(yīng)的區(qū)域活動；要善于發(fā)現(xiàn)生活中的資源，形成相應(yīng)的區(qū)域活動；要有機融合主題活動內(nèi)容，開展相應(yīng)的區(qū)域活動。對材料的投放，我們的策略是“材料投放要有目的，具有豐富性；材料投放要有層次性，具有可選擇性；材料投放具有可變性”。其次，教師在區(qū)域活動中對自己角色的把握要有分寸。區(qū)域中幼兒是主體，教師是區(qū)域活動的組織者、實施者，要幫助、指導(dǎo)、培養(yǎng)和啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新并不是一種技能、能力，而是一種態(tài)度。因此，教師應(yīng)該善于捕捉每個孩子的創(chuàng)造力，挖掘幼兒創(chuàng)造能力的萌芽，只有讓幼兒自由探索、想象，創(chuàng)造力才能發(fā)揮出來。在區(qū)域活動中，我們應(yīng)該對幼兒多說說“讓我們試一試”“看看誰又發(fā)現(xiàn)了什么?”等一類的話。

二、營造合理的區(qū)域活動環(huán)境，誘發(fā)幼兒創(chuàng)新的欲望

（一）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境

上學(xué)期我們在園本區(qū)域里提供各種長短竹篾、細鐵絲、扎絲、竹篾造型圖，半成品竹籃、各色打包帶、若干假花、《編竹籃》流程圖，用打包帶編織好的蛋糕盤（半成品）、打包帶、《飛盤真好玩》流程圖、圓竹圈。而下學(xué)期我們在園本區(qū)域里提供了a編竹籮：已起底的圓形竹圈、各種顏色的細長打包帶、編竹籮流程圖，b編畚箕：已起底的半圓形竹圈、各種顏色的細長打包帶、編畚箕流程圖，c扎掃帚：各種顏色的短打包帶、橡皮筋、黑色膠布、剪刀、一次性筷子。

（二）營造輕松自主的精神環(huán)境

培養(yǎng)幼兒基本的編、拼技能還是很有必要的，但發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力不要支配操縱孩子的游戲活動。我覺得沒有老師的干預(yù)與操縱，幼兒也是可以拼得很好的，它能夠促進幼兒以自己的方式表達自己想法的能力。那么，作為老師應(yīng)該明確自己指導(dǎo)活動的目的是促進活動，而不是支配活動，應(yīng)該在必須的時候，才能介入干預(yù)，當(dāng)幼兒不需要的時候，馬上取消干預(yù)，給幼兒更多的活動自由，使幼兒可以自由地決定活動的下一步怎么做，鍛煉幼兒的選擇與決定能力。

三、有效的引導(dǎo)，挖掘幼兒創(chuàng)新的潛能

老師要注重竹篾編、拼作品在幼兒日常生活中的運用，在趣味活動中發(fā)展幼兒的思維，啟迪幼兒智慧。比如，編、拼的掃帚、畚箕可以送給娃娃家的玩游戲，幼兒編的竹籮也可以用于娃娃家的區(qū)角活動，促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

教師在幼兒區(qū)域活動時老師要蹲下來，傾聽幼兒的想法，鼓勵幼兒各種不同的想法，不要總是把自己的想法強加在孩子的身上。還要讓孩子們?yōu)樽约合氤龅暮棉k法而高興，活動成功的體驗。比如，編掃帚的孩子方法都差不多沒什么創(chuàng)新，編出來的掃帚都差不多一個樣，這時老師就要多鼓勵孩子用不平常的方法使用熟悉的區(qū)域活動材料變出與別人不一樣的掃帚來。幼兒對自己所熟悉的區(qū)域活動材料的獨特運用，就是幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的表現(xiàn)。

幼兒的探索學(xué)習(xí)需要教師的幫助，需要教師的支持與尊重。教師應(yīng)站在幼兒的角度去理解他們的“情理之中，意料之外”，過多地限制或放棄指導(dǎo)，都不利于幼兒個性健康良好的發(fā)展。操作活動時間對教師來說，是一個極好的觀察和了解幼兒興趣、了解幼兒如何感受和解決問題的機會，同時也能了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，和他們一道從事各種活動。我們知道，即使是很小的孩子也有許多思想、愿望和能力，只有在一個能得到支持、能獲得自主活動機會的環(huán)境中，幼兒才能創(chuàng)造性地、富有情感地和熱切地從事各種操作性活動。教師應(yīng)從幼兒身上尋找閃光點，鼓勵幼兒之間相互交流、質(zhì)疑和釋疑，我們應(yīng)該相信幼兒有能力解決自己的問題，應(yīng)給予更多的探索時間，讓幼兒在活動中不斷摸索，使每個孩子的自主探索欲得到滿足，喜歡探究，喜歡創(chuàng)新。

在區(qū)域活動過程中，教師并非像往常一樣只遵循教學(xué)計劃的觀察，而是要學(xué)會對幼兒細致地觀察、全面地記錄，以追隨幼兒的發(fā)展為主。從他們的反映中敏銳地捕捉蘊含其中的巨大的學(xué)習(xí)價值，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。除此之外，教師還要仔細傾聽來自幼兒的發(fā)現(xiàn)，以幼兒的視角去感受，知道他們是怎么思維的，怎樣操作的，為何互動，為何觀察，為何表達，理解孩子的多種語言。也就是通過觀察活動中的幼兒，正確地評價活動中的幼兒，使用恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷顒又械挠變哼M行指導(dǎo)和幫助。

四、把握正確的評價方式，體驗創(chuàng)新的喜悅

（一）評價的內(nèi)容

1.尋找快樂源泉、分享成功體驗

今天區(qū)域游戲你玩得快樂嗎？為什么？這句話是開放性評價的關(guān)鍵引導(dǎo)語。幼兒的快樂本來是屬于個人的，但是在大家紛紛表達自己的快樂體驗后，個人的快樂就成為一種群體的快樂，大家在整理快樂的同時也分享了快樂，從而激發(fā)出要在下次游戲以更高情緒投入游戲的欲望。

2.發(fā)現(xiàn)矛盾、討論解決方法

游戲中總有人玩的不快樂。教師應(yīng)及時了解幼兒的真實想法，并讓幼兒討論解決的方法。其實孩子不快樂的原因多是想進一步怎么玩，這是生成新玩法的契機。

（二）評價的方式

1.師幼之間的多向評價

游戲結(jié)束后教師讓幼兒先進行自我評價，而后同伴間進行互相評價，最后教師在此基礎(chǔ)上做出評價。

2.對群體的導(dǎo)向性評價

教師在對幼兒個體的游戲發(fā)展水平做出評價后再對整個班級幼兒總體游戲發(fā)展水平做出評價。如教師通過觀察分析記錄表，對全班每位幼兒的游戲發(fā)展?fàn)顩r做出準(zhǔn)確評價后，以此為依據(jù)對全班幼兒的總體游戲發(fā)展水平做出具體有導(dǎo)向性的評價，以引導(dǎo)幼兒游戲的發(fā)展方向。