心理因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

紀(jì)全艷

（西北師范大學(xué)知行學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

心理因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

紀(jì)全艷

（西北師范大學(xué)知行學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，心理因素對(duì)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性等有著極為重要的影響。心理因素對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是非常巨大的，所以教師要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，就需要了解學(xué)生的心理活動(dòng)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行疏通和指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地解決問(wèn)題。

心理因素；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

在美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納看來(lái)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的行為，而是個(gè)人的一種主動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該是去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是通過(guò)教師的講解去被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理因素可以對(duì)學(xué)生的積極性造成影響，使得學(xué)生主動(dòng)或者被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。那么對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要有哪些心理因素對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響呢？

1　學(xué)生的心理特點(diǎn)

從年齡方面來(lái)看，大學(xué)生普遍的年齡都在18～22歲之間，這是一個(gè)從青少年向成年過(guò)渡的階段，也是學(xué)生在心理和生理上日益成熟的階段。受到生理和心理變化的影響，學(xué)生在思想和行為上都會(huì)發(fā)生或多或少的變化，這種變化又會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)生理和心理產(chǎn)生作用。

首先，學(xué)生的獨(dú)立和自我觀念不斷增強(qiáng)，個(gè)人思維能力不斷提高。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都形成了其基本的邏輯思維體系，對(duì)于外部的環(huán)境和事物都有自己獨(dú)特的理解和認(rèn)知，且思維較為活躍，敢于提出不同的意見(jiàn)，希望通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不肯采用已有的解決方法，希望能夠探索出不同的途徑。在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知逐漸地加入了更多的個(gè)人思想，理性化的認(rèn)知中不乏個(gè)性化的存在，期望能夠在自己的觀點(diǎn)中體現(xiàn)出真理的存在。

其次，學(xué)生在智力方面較之以前有了很大的進(jìn)步，且在承擔(dān)社會(huì)責(zé)任方面得到明顯進(jìn)步。學(xué)生在高校這個(gè)較為獨(dú)特的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，其智力和之前相比整體上提高了一個(gè)層次。在這個(gè)大的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，很多學(xué)生能夠確定其明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我理想，有著強(qiáng)大的動(dòng)力，促使學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知水平也有了進(jìn)一步的提高，能夠接受更多不同的事物，促進(jìn)其辨別能力的提高，對(duì)于知識(shí)有著極大的渴求。

最后，自我的心理逐漸形成并確定。在大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的心理特點(diǎn)最為活躍的部分就是其自我理想、性格以及人生觀及價(jià)值觀部分。這是學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需求，對(duì)于外在事物一種有目的的選擇，并對(duì)此做出反映。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知有著非常明顯的理想化色彩，并且會(huì)受到教師、周?chē)h(huán)境、人際交往等各種因素的影響，形成具有個(gè)性的心理特點(diǎn)［1］。

2　對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成影響的心理因素

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，受到不同心理狀態(tài)的影響，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)所保持的興趣以及最終的學(xué)習(xí)效果都是不同的，甚至?xí)霈F(xiàn)非常大的差異。當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)保持著積極的狀態(tài)、充滿(mǎn)興趣，那么最終的學(xué)習(xí)效果自然是非常高的，但是當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)感到乏味無(wú)趣，甚至從內(nèi)心排斥學(xué)習(xí)，那么最終的學(xué)習(xí)效果自然是不言而喻的。要想有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，教師必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)和心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除心理障礙。具體來(lái)看，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成影響的心理因素主要有以下幾點(diǎn)。

其一，學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，不管是在思想上還是在行為上都表現(xiàn)得較為沖動(dòng)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著或多或少的排斥或逆反心理。當(dāng)前情況下，大學(xué)生對(duì)于自我意識(shí)以及自我獨(dú)立性的呼吁較高，但是不可否認(rèn)的是其自身所存在的心理弱點(diǎn)。比如對(duì)于他人的意見(jiàn)不管不問(wèn)，對(duì)于外在的事物大多采取批判看法，即便是正確的事物，也不會(huì)采納和吸收，對(duì)于自我比較重視。自我意識(shí)的強(qiáng)烈，使得他們?cè)谡J(rèn)知周?chē)挛锏倪^(guò)程中摻入了過(guò)多的個(gè)人主觀色彩，對(duì)于問(wèn)題的分析受到主觀的影響，科學(xué)性不足，導(dǎo)致對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠深入和全面。所以，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)或多或少的排斥情緒。

其二，學(xué)生的個(gè)人情感比較豐富，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)易產(chǎn)生惰性心理。在大學(xué)這個(gè)特殊的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生的情感極為豐富，不僅存在著積極的方面，也有很大一部分消極的方面。這種負(fù)面的情緒就會(huì)影響到學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)。比如在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生缺乏對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，上課期間認(rèn)真聽(tīng)課，練習(xí)的時(shí)候去做自己的事情，消極面對(duì)一切和英語(yǔ)有關(guān)的學(xué)習(xí)，排斥英語(yǔ)活動(dòng)，對(duì)待作業(yè)則是得過(guò)且過(guò)，能抄則抄。

其三，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的記憶能力和記憶方法對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著很大的影響，可以說(shuō)記憶能力的高低對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著直接的影響［2］。記憶，從心理學(xué)的角度來(lái)看是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，是經(jīng)歷過(guò)的事物在大腦中的再次反映，是對(duì)信息的一種再次加工和輸出的過(guò)程。在克拉茨基看來(lái)，編碼、儲(chǔ)存以及提取，這是記憶過(guò)程中的3個(gè)不同階段或環(huán)節(jié)，而有效的記憶要求這3個(gè)環(huán)節(jié)必須是完整的。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最困難的就是對(duì)于單詞的記憶，單詞記不住自然英語(yǔ)就說(shuō)不出來(lái)。從記憶的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生之所以記不住單詞是因?yàn)樗麄冎挥凶罨镜淖R(shí)別，而沒(méi)有接下來(lái)的回憶。還有一部分學(xué)生是由于記憶方法不科學(xué)，單純的死記硬背只在短時(shí)間內(nèi)有效，時(shí)間長(zhǎng)了也就忘記了。

3　解決措施

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生受到各種各樣的心理問(wèn)題的影響，對(duì)于其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成了很大的困擾，對(duì)于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也有著很大的影響?？偟膩?lái)說(shuō)，心理問(wèn)題的產(chǎn)生對(duì)于學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)生活都有著極為不利的影響。作為教師，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題、擺脫心理障礙。

（1）一切教學(xué)工作堅(jiān)持以學(xué)生為中心，盡最大可能消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的排斥和抵觸心理。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造輕松自由的教學(xué)氛圍，逐漸地消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥情緒和逆反心理。教師需要將自己也融入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，而不是一名旁觀者，更多的應(yīng)該是一名參與者、組織者和指導(dǎo)者。所以這就要求教師在進(jìn)入課堂之后全身心地投入其中，不管是知識(shí)的教學(xué)還是活動(dòng)的開(kāi)展，都要站在學(xué)生的角度去考慮，讓學(xué)生從對(duì)話和教學(xué)中感受到自己被尊重，從而消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥或抵觸心理，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（2）有效地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)英語(yǔ)的惰性心理。教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備直接影響到英語(yǔ)教學(xué)的成敗，好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使得整個(gè)課堂輕松愉快，學(xué)生聽(tīng)得開(kāi)心、教師教得輕松；而失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，從內(nèi)心排斥，教師教得也累，整個(gè)課堂死氣沉沉。單調(diào)乏味的課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生極易產(chǎn)生惰性心理，所以這就需要教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中多采取聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、演說(shuō)結(jié)合的形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣；從多個(gè)角度設(shè)計(jì)問(wèn)題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力［3］。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫固有的思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此外，還需要教師組織多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、練習(xí)。

（3）幫助學(xué)生克服心理上的學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。首先是英語(yǔ)思維習(xí)慣的形成。漢語(yǔ)有漢語(yǔ)的思維，英語(yǔ)也有英語(yǔ)的思維。馬克思認(rèn)為一個(gè)人要想學(xué)好外語(yǔ)，應(yīng)該盡量去忘記自己的母語(yǔ)，用外語(yǔ)的思維去思考，這樣才能真正學(xué)好外語(yǔ)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們?cè)诟鎰e時(shí)說(shuō)“Bye Bye”，而不說(shuō)“再見(jiàn)”，這就是一種英語(yǔ)思維。其次是需要學(xué)生在課后對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的記憶能力。復(fù)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，造成遺忘的一個(gè)重要原因就是在學(xué)習(xí)之后沒(méi)有復(fù)習(xí)，導(dǎo)致記憶無(wú)法維持。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)最好在二十四小時(shí)內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)需要注意再次復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔。除了進(jìn)行思考外，朗讀也是一種非常有效的復(fù)習(xí)形式，朗讀需要嘴巴、耳朵、腦袋、眼睛、雙手等多個(gè)器官共同配合，這是促進(jìn)記憶的極為有效的辦法［4］。為什么我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候并沒(méi)有感到那么困難，就是因?yàn)槲覀冊(cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中接觸的都是漢語(yǔ)，我們聽(tīng)的是漢語(yǔ)、說(shuō)的是漢語(yǔ)、讀的是漢語(yǔ)、寫(xiě)的也是漢語(yǔ)，所以我們漢語(yǔ)學(xué)得并不困難。要想有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就需要多讀多看，多接觸一些英語(yǔ)方面的事物，多了解英語(yǔ)文化。當(dāng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)了解得越多，學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越輕松，對(duì)于英語(yǔ)的興趣也會(huì)越來(lái)越濃烈。

（4）關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是停留在書(shū)本以及試卷上的，很少有機(jī)會(huì)或者有時(shí)間去交流，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)也會(huì)背，但是就是不會(huì)說(shuō)，這在很多學(xué)生身上都表現(xiàn)得非常明顯。這就需要教師做出有針對(duì)性的教學(xué)，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最缺的是什么、最需要的是什么，哪些學(xué)生需要多說(shuō)，哪些學(xué)生需要多看，哪些學(xué)生需要多讀，哪些學(xué)生需要多背。對(duì)于一些英語(yǔ)成績(jī)不是很理想的學(xué)生，教師需要制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到自己所需要的知識(shí)，而不是讓英語(yǔ)課堂出現(xiàn)“一刀切”或者是“吃不飽”和“不夠吃”的現(xiàn)象。我們都知道，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。比如一些有趣的情景演練，由多名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中［5］。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)既受到智力方面的影響，又受到心理因素的影響，所以在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要教師和學(xué)校共同努力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理問(wèn)題，及時(shí)地探索出解決措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓心理因素成為學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的推動(dòng)力。

［1］吳一安，劉潤(rùn)清，P.Jeffrey.中國(guó)英語(yǔ)本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查報(bào)告［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1993（1）：36-46.

［2］楊娟.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.經(jīng)營(yíng)管理者，2010 （15）：338.

［3］王金巴.大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的回避現(xiàn)象調(diào)查研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2010 （3）：55-59.

［4］焦立東.大學(xué)生英語(yǔ)作文個(gè)案研究——錯(cuò)誤及錯(cuò)誤分析［J］.瘋狂英語(yǔ)，2009（1）：20-23.

［5］郭大光.研究生自主學(xué)習(xí)與知識(shí)自我建構(gòu)的相關(guān)性［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2006.■

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