加快青年教師成才途徑的研究

廣西岑溪市第二小學(xué) 何影梅

青年教師是學(xué)校教育教學(xué)的生力軍。培養(yǎng)青年教師是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，它關(guān)系到學(xué)校事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)盛不衰的基本保證。筆者認(rèn)為要加快青年教師成才，一是充分發(fā)揮“傳幫帶、壓擔(dān)子”的作用，二是多聽一些富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和講課藝術(shù)的名教師的課，三是多閱讀有關(guān)教學(xué)的書刊，四是對(duì)工作不斷進(jìn)行反思。

一、實(shí)施“傳幫帶，壓擔(dān)子”可使青年教師盡快成長(zhǎng)

剛剛從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位的新教師，往往面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)而感到無所適從時(shí)，急切需要獲得實(shí)用的教學(xué)技能。新教師在逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)性工作的基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)，不斷地把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。那么讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師當(dāng)新教師的師傅，通過新教師“拜師”的形式，向師傅學(xué)習(xí)有效的教育方法，從而領(lǐng)悟教育的真諦，提高自身的教育和科研能力。

二、聽課是加快青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

教師自己上課和聽他人的課，其體會(huì)和收獲是不一樣的，有時(shí)自己上課看自己，不容易發(fā)現(xiàn)問題，不易突破自身的框框和模式。如果以局外人的身份去看別人的課，你就會(huì)有“旁觀者清”的感覺。

聽課者在課堂上不僅要聽、看，重要的是要想、要思考，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨，因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)的分析、評(píng)價(jià)不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀測(cè)上，更需要透過現(xiàn)象去分析它的本質(zhì)，這樣才能做出正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。思考的方法有很多，或翻翻聽課筆記，或與執(zhí)教者交流，或?qū)坠?jié)“相互關(guān)聯(lián)”的作比較分析，或?qū)懸黄奥犝n一得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容自己進(jìn)行嘗試等。

堅(jiān)持聽課，是學(xué)習(xí)別人，促進(jìn)自己的好方法?；ハ嗦犝n，課后反思，是教師提高教學(xué)能力的一種重要方法，是青年教師快速成長(zhǎng)的必由之路，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

三、多閱讀有關(guān)教學(xué)的書刊

把人家先進(jìn)的教學(xué)方法，處理教材的藝術(shù)性、心得體會(huì)，創(chuàng)造性地引進(jìn)到自己的教學(xué)中去，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的“教后感”則是包含著對(duì)這些問題的深刻思考，表明了他們?cè)凇敖毯蟆睂?duì)“教中”的反思。年輕教師要多訂閱這類書刊，吸取別人豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在專家型教師的成長(zhǎng)過程中，隨著經(jīng)驗(yàn)的逐步積累和豐富，教師在教育教學(xué)過程中會(huì)隨時(shí)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)施有效的監(jiān)控和調(diào)控，這正是優(yōu)秀骨干教師成長(zhǎng)的途徑和標(biāo)志。

四、教學(xué)反思是加快青年教師成才的有效途徑

一個(gè)教師如果不能自覺地把教育實(shí)踐作為自己認(rèn)識(shí)和監(jiān)控的對(duì)象，不會(huì)從自己的親身經(jīng)驗(yàn)中獲得感受與提高，那么20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20 次重復(fù)。教師通過對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的反思，能正確地認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征，更好地促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，從而成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者。美國(guó)學(xué)者波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴?。”為此，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

首先，反思性教學(xué)增強(qiáng)了教師的道德感和責(zé)任感。反思性教學(xué)，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌约旱慕虒W(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量 。教師的道德感 、責(zé)任感和教師的教學(xué)素質(zhì)與能力對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義。倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師道德感和責(zé)任感的有效途徑之一。

其次，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)教學(xué)，是全面發(fā)展教師教學(xué)個(gè)性的過程。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)早已為人們所接受，而反思性教學(xué)卻讓許多人接受起來很勉強(qiáng)。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會(huì)教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面提高學(xué)生素質(zhì)，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，使自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。

再次，反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，在具體操作中，實(shí)施者根據(jù)自身情況有針對(duì)性的提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，從各種訓(xùn)練中提高自己的素質(zhì)。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓(xùn)練引入這個(gè)環(huán)節(jié)，課前設(shè)計(jì)幾種不同的引入方式，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使教學(xué)水平的提高落實(shí)到某個(gè)具體的點(diǎn)上，既有實(shí)效性，又增加了教師的成就感。

然后，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過程中，教師對(duì)教學(xué)有了自覺的意識(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力不斷提高，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能也就相應(yīng)得到了提高，從而加強(qiáng)了在教學(xué)中的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中各種問題。課堂教學(xué)中最常見的問題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、自覺地檢查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。

最后，實(shí)施反思性教學(xué)也是對(duì)青年教師成長(zhǎng)的一種壓力，這種壓力在學(xué)校、教研組、師傅及自身進(jìn)步要求的干預(yù)下會(huì)轉(zhuǎn)變成一種動(dòng)力，促使青年教師以進(jìn)行教學(xué)反思這一途徑來試圖提高自己的教育教學(xué)水平，自覺的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，向前輩、同行請(qǐng)教，自我加壓，積極創(chuàng)新。不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加速青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)上的發(fā)展。

五、科研是加快青年教師成才的重要途徑

變經(jīng)驗(yàn)型教師為科研型教師，是優(yōu)秀青年教師區(qū)別于一般教師的一個(gè)顯著標(biāo)志。教學(xué)水平要提高，就必須積極投身于科研實(shí)踐中，勇于探索，勤于思索。在研究的過程中，養(yǎng)成探索的思維態(tài)勢(shì)和創(chuàng)新的思想方法。教師在教學(xué)實(shí)踐第一線，直接接觸學(xué)生，參與各類教育活動(dòng)，必然會(huì)遇到各種各樣的疑難和問題。要善于分析各類問題，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、其他人沒有認(rèn)真研究的或者研究結(jié)果不明顯的問題，作為自己的研究對(duì)象和課題。在研究過程中，學(xué)習(xí)新理論、新方法，并運(yùn)用新理論、新方法去了解、分析、研究教學(xué)中的疑難和問題，逐步探索、揭示、掌握其教學(xué)規(guī)律，不斷提高自己的教學(xué)水平，并且也要不斷把研究得出的新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法，通過科研報(bào)告、論文、論著等文字形式表達(dá)出來，在提升自身的同時(shí)，交流、推廣教科研成果。