對幼兒園教育小學化傾向的思考

山東省青島開發(fā)區(qū)長江路辦事處牡丹江路幼兒園 宋云愛

一、幼兒園教育小學化的原因

1.現(xiàn)代社會發(fā)展的大環(huán)境

社會變遷加劇的基礎和動力是科技日新月異的發(fā)展和社會知識化程度的急劇加深，而科技的發(fā)展和社會的知識化根本上又是依賴于教育發(fā)展的。人們認識只有受到好的教育才能在社會變革立于不敗之地，把教育視為走向成功的通道，教育就賦予了神話般的色彩，這種對教育的期望便延伸到幼兒園。

2.應試教育的影響

所謂應試教育，指的是為了考試而開展的教育。只要是教育，只要是學校，都必然會有考試。考什么和如何考，決定了教什么和如何教，考試制度決定著教學制度，教學制度則決定著學生受教育的命運。 應試教育的影響范圍越來越廣，已經(jīng)延伸到幼兒教育，導致單純的孩子過早地進入應試的圍墻。

3.幼兒教育自身存在的弊端

隨著市場經(jīng)濟體制改革的深入，幼兒園的管理體制和經(jīng)費來源發(fā)生了很大變化。許多幼兒園被推向市場實行自收自支，幼兒園經(jīng)費問題成為幼兒園發(fā)展的一大問題。特別是目前私立和民辦幼兒園進行市場化運作，自負盈虧，成本包括前期裝修和購買設備，房租等大量成本，這些都需要盈利來維持。非義務教育過多地強調“經(jīng)濟性”，逼迫教育機構不得不與金錢捆綁在一起，不得不變著法“賺錢”。

二、幼兒園教育小學化的危害

1.“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害

幼兒正處于長身體階段，集體和神經(jīng)系統(tǒng)都還較弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的危害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。好多孩子寫字“雙姿”正確率不高，主要原因是孩子手骨骼沒有成熟，偏早用筆。

幼兒過早地進行數(shù)學、文字為主的所謂“學期教育”，而不注重培養(yǎng)幼兒的空間轉換、形體感知、想象力和創(chuàng)造力，結果使幼兒左腦的智力發(fā)展比右腦超前，影響了幼兒的左右腦的均衡發(fā)展，這種狀況如不及時糾正，將有可能導致幼兒今后左右腦智力的畸形發(fā)展。

2.“小學化傾向”對幼兒的心里發(fā)展有害

過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心里發(fā)展水平。幼兒期的心里發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

3.“小學化傾向”對幼兒的發(fā)展不利

幼兒教育小學化傾向要求幼兒像小學生那樣學習知識，吸取本應小學生掌握的知識，這種拔苗助長的做法，結果將會適得其反。首先，幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，敗壞幼兒學習的胃口，使部分幼兒對學習產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而產(chǎn)生。其次。由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒到了小學上這些課程的時候，容易因為“我已懂”而不專心聽課，這些孩子往往有張揚的心理，認為都學過而不用心學習，導致日后學習成績嚴重滑坡。

三、克服和避免幼兒教育小學化的對策性思考及建議

1.樹立正確的兒童觀與教育觀，以科學理念為先導

首先認識到兒童是活動的主體，是主動的學習者，真正的學習并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童自身，應讓兒童自發(fā)地和主動地進行學習。幼兒園無論采取什么形式的課題模式，都應該使幼兒能積極地、主動地作用于客觀世界，讓主體性體現(xiàn)到各項活動中，從而促進幼兒主體性的發(fā)展。

2.關注教師專業(yè)化成長，切實提高教育教學質量

能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活動、健康地發(fā)展關鍵在于教師的素質。幼兒園在資金、物質等方面都有了很大的發(fā)展，但是很多地方，很多幼兒園的教學方式仍舊停留在以前的教學模式上，理論和實際嚴重脫節(jié)。 這就需要我們更要關注幼兒教師的專業(yè)化成長，改變落后的兒童觀，提升自己的理論素養(yǎng)。

3.加強對幼兒園教育的行政監(jiān)管，建立科學評估機制

幼兒教育不單純是幼兒園教育，需要社會各方面的理解和支持。政府應加強對幼教事業(yè)的管理，切實發(fā)揮監(jiān)管與扶持功能，這是杜絕幼兒教育“小學化”問題的根本。幼兒教育作為社會主義教育事業(yè)的一個重要組成部分需要政府的重視，國家教委頒布了《幼兒園工作規(guī)程（試行）》《幼兒園管理條例》，這些都為各級政府發(fā)展與支持幼兒教育提供了強有力政策依據(jù)。應該看到，幼兒教育雖然走市場運作的模式，但它福利性一面依然不能改變也不應改變。鼓勵社會力量辦園，不等于辦園完全自由化，應將其納入教育執(zhí)法范圍，進行有效的管理，促使幼兒園依法辦園，依法執(zhí)教，從根本上改變的時空局面。讓幼兒園走出帶著鐐銬跳舞的窘迫現(xiàn)狀，把精力放在教育研究和提高幼兒教育水平上，徹底改變幼兒教育“小學化”現(xiàn)狀。廣泛進行社會宣傳，為糾正幼兒教育“小學化”創(chuàng)設良好的社會氛圍。

4.密切幼小教育溝通，實現(xiàn)幼小銜接

長期以來，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學方面應有的區(qū)別和聯(lián)系造成了目前幼兒園與小學低年級在教育教學的內容、要求、形式和方法方面缺少過度，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。幼兒在新的生活、學習環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此幼小要建立相互間的聯(lián)系，增進相互間的了解，加強相互間的合作，為順利入學做好身體與心理上的準備，減輕家長的顧慮。

總之，給孩子準備獨立的空間?！敖淌菫榱瞬唤獭保~圣陶先生的這一至理名言道出了教育的真諦，兒童的成長過程，就是從一個物質的生物體成長為一個獨立的社會人的過程。孩子需要獨立，包括獨立的意識和獨立的能力。給孩子自己面對問題、解決問題的機會，讓幼兒從中學習行為的規(guī)則，從而使幼兒參與到做出決定的過程之中。學習不是薛強兒童的主要任務，然而學習恰恰是我們成人任務。只有熱愛學習的成人才有資源教育兒童，才有資格從事幼兒教育工作。