核心素養(yǎng)與深化課程改革

河北省承德市實驗小學 趙學一

立德樹人，是教育工作的長期的根本任務，深化課程改革當以此為核心。學生成長的核心素養(yǎng)的研究與實踐必將是落實這一根本任務的重中之重。如何認識與理解核心素養(yǎng)，把握其內(nèi)涵與外延在教育教學中開展探索與實踐，則是教書育人者的關鍵所在。2016年4月，筆者在北師大校長培訓班學習一周，更新了觀念、提高了認識。

一、核心素養(yǎng)的提出，符合時代潮流，切中教育時弊，為今后的教育發(fā)展與課程改革指明了方向

2015年11月，國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃建議中，“提高教育質(zhì)量”成為赫然在目、統(tǒng)領教育板塊的標題，明確提出“核心素養(yǎng)”將作為課程改革的頂層設計來進行研究。

什么是核心素養(yǎng)？教育部基礎教育教材發(fā)展中心課程處處長付宜紅的解釋是：各學科教育落在學生身上最有價值的必備品質(zhì)和關鍵能力。是三維目標的整合，是個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實問題時，能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合品質(zhì)。因此，核心素養(yǎng)的提出對深化課程改革、落實立德樹人根本任務具有重大的指導意義。立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的本質(zhì)要求。課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以說，要落實好《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》我們就應該從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)做起。

二、核心素養(yǎng)的提出，改進了學科教學的育人功能，有利于全面落實以“學生為本”的教育理念

它的提出意味著我國人才質(zhì)量標準的改變，因此在人才選拔——高考形式上也必將出現(xiàn)重大變革，同時也必將帶來基礎教育課程的調(diào)整與教學評價體系的改革。我以為，今后的課程改革重心將是“以核心素養(yǎng)為綱”改進我們的教學與課堂。而隨著學生發(fā)展核心素養(yǎng)的確立，學科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展將是重中之重。為此，我們要組織開展育人思想和方法的學習、研究、研討與實踐等活動，將教育教學的行為統(tǒng)一到育人目標上來。這就要求每一位學科教師更新教育觀念，對自己的職業(yè)性質(zhì)重新自我定位，完成從學科教學向?qū)W科教育的轉(zhuǎn)變，進入真正的“教書育人”角色。這樣，在具體的學科課堂教學設計時，教師必須考慮的是：什么樣的教學過程、教學手段與方法才是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的最佳途徑？選取那些素材最能體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)？給學生什么樣的體驗、開展什么樣的活動引領情感、態(tài)度、價值觀才能達成發(fā)展學科核心素養(yǎng)的最佳效果？

觀念更新更應該體現(xiàn)在學習的方式方法上:孩子們的學習動機不應該只是為了打好基礎取得好成績，以此來滿足老師的需求、家長的期待，而是要優(yōu)先考慮孩子們的學習興趣與學習愛好，尤其是孩子們的需求。我校多年來對優(yōu)質(zhì)課堂教學的定位即標準，倡導的是“三注重三關注”——注重以生為本，關注學生需求；注重方式方法，關注學生興趣；注重多元評價，關注學生發(fā)展。這個觀念還是比較符合發(fā)展學科核心素養(yǎng)的。長此以往，他們將學會發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、自主學習。老師在教研活動中應該在研究教學過程、研究教學教法的同時，要更多一些時間、精力用在對孩子的研究上。正如教育心理學所說：做一個好老師，必須弄清兒童“已經(jīng)知道了什么”“他們在想什么”。

三、核心素養(yǎng)的提出，增強了課程改革的緊迫感、嚴肅性，同時為廣大教育工作者提供了更為廣闊的創(chuàng)新與實踐空間

深化課程改革的目的與根本任務是立德樹人，這是貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神的重大舉措。教育的根本問題是培養(yǎng)人的問題，因此，教育關乎著個人幸福、家庭美滿、社會和諧乃至國家民族的前途與命運，而核心素養(yǎng)的提出為立德樹人確立了實踐的方向。體現(xiàn)核心素養(yǎng)的“最有價值的必備品格和關鍵能力”都有哪些？如何來培養(yǎng)與發(fā)展？需要哪些內(nèi)容？通過何種渠道？選擇什么樣的方式方法與手段？各學段有哪些不同特點與要求？怎樣根據(jù)學科的性質(zhì)與特點循序漸進逐步落實？教師應該做哪些針對性的學習與培訓準備？好多好多的問題有待于我們在未來的工作中去研究探索與實踐。

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》第二款“準確把握全面深化課程改革的總體要求”中提到：統(tǒng)籌小學、初中、高中、本專科、研究生等學段，進一步明確各學段各自教育功能定位，理順各學段的育人目標；統(tǒng)籌課標、教材、教學、評價、考試等環(huán)節(jié)。我的理解是，課程改革的大方向和總體目標是明確統(tǒng)一的，而且應該是唯一的！教材、教學、評價、考試等環(huán)節(jié)也是在課程標準統(tǒng)領下由國家統(tǒng)籌的。這就要求我們的課程改革與課堂教學改革必須在這個“統(tǒng)籌”之下發(fā)揮各地、各校、個人的能動性和創(chuàng)造力，進行嚴謹科學的改革與實踐，而不能異想天開、另起爐灶，更不能急于求成、盲目冒進?！度嗣窠逃?015年第一期有位校長這樣說：“教書育人本來就是慢功夫……我們的課堂和教育生活需要國家的改革樣本，而不再迷失于改革的各種花樣繁多的名詞里?！睂Υ?，我深有同感共鳴。北師大闞維教授指出：教師是課堂的引導者、協(xié)調(diào)者、和幫助者，而實踐中出現(xiàn)偏差，如“去教師化”和“泛化的翻轉(zhuǎn)課堂”。深化課程改革，一定要遵循教育規(guī)律。改革是去舊更新，改革是取長補短，改革是承前啟后；改革需要創(chuàng)新能力和勇氣，改革需要花大力氣，改革更需要腳踏實地。