在閱讀教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

北京市延慶區(qū)教育科學(xué)研究中心 呂淑娟

一、問題的提出

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，是教育改革實(shí)驗(yàn)的一種新舉措，具有其他教學(xué)組織形式無法比擬的優(yōu)勢。但很多教師的課堂上發(fā)現(xiàn)教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)還存在著許多問題。

問題一：合作的時(shí)間不充分。教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，幾個(gè)學(xué)生湊到一起不到兩分鐘，教師就示意停下來，讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

問題二：學(xué)生的參與討論度不均衡。有的小組全員動(dòng)口、討論熱烈，有的小組卻是個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，其他成員沉默寡言。

問題三：組員分工不明沒有合作意識。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)有的學(xué)生思維敏捷，言語流利，講起來滔滔不絕；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，又羞于開口，只聽不言；更有甚者小組同學(xué)各說各的，個(gè)體活動(dòng)游離于小組合作學(xué)習(xí)之外。

問題四：老師袖手旁觀不能給與學(xué)生及時(shí)適度的點(diǎn)撥，沒有發(fā)揮教師應(yīng)有的參與、指導(dǎo)和調(diào)控的作用，使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)。

……

分析教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的種種問題，反思教師的日常教學(xué)，他們更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已，教師在小組合作學(xué)習(xí)的分組形式、組員的職責(zé)、討論的內(nèi)容和教師的及時(shí)引導(dǎo)上都需進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

二、策略探究

策略一：把握小組合作學(xué)習(xí)的分組原則

合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，合理進(jìn)行分組是合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的好壞直接影響到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得是否成功。教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、授課環(huán)境等因素進(jìn)行科學(xué)分組。常見的分組有：

固定分組——根據(jù)班級學(xué)生座位較為固定的特點(diǎn)，前后鄰座的幾個(gè)學(xué)生組成一組。這就要求教師在安排座位時(shí)，要統(tǒng)籌考慮小組成員學(xué)習(xí)水平層次的搭配，發(fā)揮優(yōu)等生對學(xué)困生良好的帶動(dòng)作用。

層次分組——課堂上教師要關(guān)注差異，一是把不同層次的學(xué)生組成一組。合作學(xué)習(xí)時(shí)在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，中等生和學(xué)困生都有機(jī)會得到同伴的幫助，就會有不同程度的提高。二是把同一層次的學(xué)生組成一組，不同層次的學(xué)生討論不同難度的問題。

按類分組——根據(jù)合作內(nèi)容和學(xué)生興趣愛好的不同（如收集、處理信息的類別）進(jìn)行分組，便于有同類資料的學(xué)生交流、討論。

自由分組——分組時(shí)，改變固定的座位，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生的合作潛能充分發(fā)揮。

策略二：研讀教材精心設(shè)計(jì)課堂合作學(xué)習(xí)的問題

合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些問題進(jìn)行的，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容通常是以討論問題的形式出現(xiàn)。因此，在備課時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)討論題。

1.設(shè)計(jì)有價(jià)值的討論題

小組合作的前提條件是要有需要合作的時(shí)機(jī)，有吸引力的主題。這就要求教師在備課時(shí)要深入研究教材，準(zhǔn)確領(lǐng)會編者意圖，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提出有價(jià)值、開放性的問題。

2.設(shè)計(jì)難易、數(shù)量均適度的討論題

教師提出的討論題要遵循“難度大于個(gè)人能力、小于小組合力”的原則。難度大于個(gè)人能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可保障小組合作的順利進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題要有一定的挑戰(zhàn)性。討論的問題不能過于簡單，若學(xué)生不加思索就能解決問題，學(xué)生處于淺層次的思維，不能對問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的探究。當(dāng)然，問題也不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍，否則會造成學(xué)生望而生畏的恐懼心理、得不償失。

3.設(shè)計(jì)有一定梯度和層次的討論題

教師在設(shè)計(jì)討論題時(shí)要盡可能多角度設(shè)問，要考慮到這些討論題是否能夠有利于促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考和主動(dòng)探究知識，設(shè)計(jì)梯度由易到難、由表及里，以便拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)也要考慮到滿足不同水平學(xué)生的需要，增強(qiáng)小組合作的實(shí)效，解放孩子的思維，充分發(fā)揮合作的功能。

4.設(shè)計(jì)新穎別致趣味性強(qiáng)的討論題

討論體設(shè)計(jì)的是否高明，在于引發(fā)學(xué)生的興趣和積極的思維。因此，討論提要富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愿意參與討論。

策略三：課堂上要注重合作技巧的指導(dǎo)

1.確定合作規(guī)則，明確責(zé)任分工

在小組合作前，教師要幫助學(xué)生確定合作規(guī)則：第一、小組討論必須有明確的責(zé)任分工。只有分工明確，學(xué)生才能知道合作時(shí)自己該干什么、怎樣去干。第二、小組討論要保證人人參與。讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不是以“旁觀者”的身份出現(xiàn)。第三、組長總結(jié)小組討論結(jié)果。

2.轉(zhuǎn)變匯報(bào)角色，進(jìn)行全面評價(jià)

小組合作形成的是“集體”的學(xué)習(xí)成果，教師要求小組匯報(bào)時(shí)，應(yīng)該從原先的“誰來說？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳膫€(gè)小組來說？”。匯報(bào)的同學(xué)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，從“我認(rèn)為怎樣”改為“我們小組認(rèn)為怎樣”。針對小組匯報(bào)的不同情況，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行評價(jià)，教師隨機(jī)融入激勵(lì)性、發(fā)展性的評價(jià)。

3.靈活把握時(shí)間，善于調(diào)控課堂

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間作一個(gè)大致的估計(jì)，做到心中有數(shù)；小組合作時(shí)，教師要下組參與學(xué)習(xí)、討論，隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，善于掌握時(shí)間、靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智調(diào)控課堂。

4.提倡組內(nèi)合作，組間競爭

組內(nèi)交流可以通過開展組際競爭來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)組內(nèi)凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。對于合作好的小組可以給他們頒發(fā)小組“合作獎(jiǎng)”，可以大大激發(fā)他們的合作興趣，成為全組爭優(yōu)達(dá)標(biāo)的強(qiáng)大動(dòng)力。

策略四：教師要有效參與并指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的，但要取得高效的教學(xué)效果，教師的指導(dǎo)作用同樣是不容忽視的。學(xué)生在小組合作交流、討論的過程中，教師要努力當(dāng)好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者和管理者，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

三、取得的成效

課堂上以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)作用。合作中學(xué)習(xí)解決了疑惑，提高團(tuán)隊(duì)意識，提升合作分享的能力，激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。