關于小學生英語創(chuàng)新思維能力初探

山東省新泰市天寶鎮(zhèn)時家莊聯辦小學 劉獻成

記得有一位偉人曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。21世紀是知識經濟的時代，知識的傳播、創(chuàng)新和應用離不開創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性學生的培養(yǎng)也顯得尤為重要和緊迫。素質教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為重點，這是當今教育改革的主旋律，而課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主陣地。這就要求我們教師要轉變教育觀念，培養(yǎng)一代有創(chuàng)新思維能力的高素質的人才。那么如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？我最近幾年是這樣做的。

一、在英語課堂上積極調動學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新學習意識

英語學習對學生來說是枯燥，因為它不是我們的母語，課堂上學了，課下卻用的不多。要讓學生把枯燥的英語，變?yōu)閷W生樂學，好學，就不能按部就班，機械操練。都說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯逃睦韺W的理論也告訴我們，每一個具有正確學習動機和濃厚學習興趣的人，都會積極主動地去學習、探索、創(chuàng)新。好玩是小學生的天性，他們的好奇心強，模仿能力也強，利用他們這種特征，培養(yǎng)他們的濃厚興趣，也可以增強他們的創(chuàng)新學習意識。因此，抓好學生的學習興趣是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的前提。教師若能喚起學生的創(chuàng)新學習意識，讓他們積極主動地去學習、探究，就能收到事半功倍教學效果，而且還能促使他們創(chuàng)新學習能力的提高。

首先，兒童教育心理學指出，小學生的心理特點是沿著具體形象思維占優(yōu)勢向抽象思維占優(yōu)勢的趨勢發(fā)展的。教學要適應和促進這個過程，教師在教學中就必須重視直觀教具的教學。我在教學中，經常運用圖片和實物這些鮮明生動直觀教具來調動學生學習積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣和學習熱情，發(fā)展它們的形象思維能力，提高教學質量。比如：我在教學食物和水果這一部分時，我拿了一些食物和水果到課堂，有“banana ，apple， pear，egg，bread，cake”等，學生的好奇心一下便被調動起來了，學生就很想知道這些單詞，怎樣用英語說，學生也積極主動參與其中。這樣就抓住學生強烈的求知欲，讓學生自己看圖動腦，產生積極探求的心理趨向。學生的創(chuàng)新意識萌發(fā)，能調動孩子積極探求答案的創(chuàng)新意識就能為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力奠定基礎。一旦喚起他們的創(chuàng)新意識，就能讓他們在輕松、愉悅的學習氛圍中自主探知，進而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

其次，教學中我還經常利用動作示范來培養(yǎng)學生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如：在教學有關一些職業(yè)的詞語時，如doctor一詞，我把事先準備好的醫(yī)生服裝穿上告訴學生I’m a doctor.學習cook，nurse，worker等詞時，我讓學生自己想想應該用什么動作來表達，學生們很樂意去用動作表達這些詞語，不僅培養(yǎng)了興趣還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

好玩是小學生的天性。不僅如此，我還利用游戲、編歌謠、多媒體教學，這些教學手段既充分調動了學生的學習積極性，還培養(yǎng)了他們思維能力。

二、利用課本插圖，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

有了創(chuàng)新意識，就可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維就是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳狀態(tài)，最新知識獨創(chuàng)的思維。在小學英語的教學中加強對學生的創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，有助于拓展他們的思維能力，使他們學會書本上的知識，也學會探索書本以外的知識。

學生是課堂學習活動的主體，教師要注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，給他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法。我們所使用的科普版英語教材都配有插圖（教學掛圖），在教學中我們常常將這些圖作為一個創(chuàng)設情景的輔助手段，很少引導學生去仔細觀察圖上的內容。我在使用教學掛圖時，常常要求學生看圖提問，說說你想到了哪些問題，對圖中的疑點主動發(fā)問，當他們提問時，就說明他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解，在此基礎上再有針對性地學習。堅持巧用插圖，既可以訓練學生的形象思維，又能提高語言學習的效率。

三、通過想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

有研究表明，質疑式、討論式的教學有利于學生發(fā)散思維的發(fā)展。我在教學中，讓學生小組合作，積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如：例如：我在學完Animals一課let’slearn中的動物后，我給出animal一詞，然后將學生分成小組，每組學生根據這個詞想一想，動物可以分為哪幾類，分別有哪些并寫出來，最后分組匯報。學生們充分發(fā)揮了自己的想象力、創(chuàng)造力，各顯其能，超出教師的想象。在句型教學時，我經常給學生一個單詞，比如，flower，學生利用所給和所想單詞，組成一個句子，學生所造的句子各有不同，有的還非常有趣，真正做到詞不離句，從而了發(fā)揮學生的想象力。學生豐富有趣的想象，可以打破學生思維的常規(guī)與定式，促進他們發(fā)散思維的發(fā)展。

四、不斷適當擴展延伸，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

小學生由于年齡小，好奇心強，我們就要抓住小學生的好奇心理通過擴展延伸教材內容，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特地提出問題、解決問題；充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，提倡一題多議，敢于打破常規(guī)，使我們的教學向縱向深處發(fā)展。如五年級教材中有這樣一組對話：A：I like…B：Me too.在教學中，我故意對一位男生說：I like dresses.使他無法按課文中的語言說出 Me too。從而使學生學會了Idon’tlike ….激發(fā)學生根據對話的實際情況去思考不同于課文的新的回答方式：I don’t like…

總之，在素質教育的今天，教師作為創(chuàng)新學習的組織者和引導者，應該積極進取，勇于開拓，利用學生的好奇心，讓課堂“豐富”起來，多啟發(fā)、引導學生，充分挖掘教材的智力因素，活化教材，通過各種途徑，給學生足夠的時間和空間從各個方面培養(yǎng)學生的，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，求異思維和創(chuàng)造思維能力，給予學生更多的創(chuàng)新的機會，從而培養(yǎng)他們成為新世紀所需要的人才，是創(chuàng)新教育有更大的發(fā)展空間。