提高語文課堂有效性的策略

福建省浦城縣忠信中學(xué) 陸美玲

語文教學(xué)的有效性，是指通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。簡單地說“教學(xué)有效性”就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為學(xué)生在相當(dāng)程度上是受本能驅(qū)動的，環(huán)境中的諸多因素都在向他們挑戰(zhàn)，他們對此感到好奇，并渴望發(fā)現(xiàn)、渴望認(rèn)識、渴望解決問題。然而由于課堂教學(xué)中的無效甚至負(fù)效：如教學(xué)方法形式化；教師對教材的把握不到位；精心設(shè)計問題的意識淡?。滑F(xiàn)代技術(shù)運用的喧賓奪主；教師依舊主宰課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動聽講，這樣原本充滿情趣，充滿探究的語文學(xué)習(xí)過程變得索然無味。在這種環(huán)境下，學(xué)生的潛力又如何能發(fā)揮呢?

那么，怎樣使語文課堂教學(xué)有效起來呢? 我以為在教學(xué)實踐中，可以從以下四個方面著手。

一、重視課堂教學(xué)方式的有效性，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性

語文課堂在實施啟發(fā)式，討論式，對話式的教學(xué)方式時要重視其有效性，而不能搞形式主義。

1.提高啟發(fā)式的效率

啟發(fā)式教學(xué)不能只是老師問，學(xué)生答。啟發(fā)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們的大腦始終處于積極思維狀態(tài)，在教師的指導(dǎo)下，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、當(dāng)啟發(fā)問題提出后，學(xué)生就可以針對這個問題順著自己的思路，享有最大限度的空間，從而充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，挖掘解決問題的創(chuàng)造潛能，使不同的學(xué)生能找到一條適合自己的探索途徑，并收獲不同的探索果實，享有學(xué)之樂趣。同時教師要為學(xué)生提供一個思考的平臺，以及重組知識，解決新情況和實際問題的過程，要使學(xué)生的思維處于積極的探索中，從而提高課堂的有效性。

2.關(guān)注討論過程引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解惑

課堂討論是一個開放系統(tǒng)，有利于深化學(xué)生的認(rèn)識，糾正知識錯誤。除了討論的問題堅持主要源于學(xué)生之外，教師精心選定討論議題時，應(yīng)考慮了以下四個因素：一是要選擇與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)關(guān)系緊密的議題。二是要選擇容易引發(fā)爭論的議題，以營造課堂討論的氣氛。三是應(yīng)選擇學(xué)生目前獨立理解不了、解決不了的議題，激發(fā)學(xué)生討論的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展。四是應(yīng)選擇深淺程度不一的各類選題，讓班里語文水平不一的各種學(xué)生都能踴躍發(fā)言，各抒己見。此外，所有選題都要讓學(xué)生充分醞釀后再發(fā)言交流，這樣可有效地利用有限的課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)的有效性。

3.尊重學(xué)生個性的感悟

新課標(biāo)提出，閱讀評價要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”“對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”，精讀“要重視評價學(xué)生的感情體驗和創(chuàng)造性的理解”。因此在師生對話過程中，教師要尊重學(xué)生個性的感悟，要將過去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，以積極的語言評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，只有這樣引發(fā)學(xué)生見仁見智地去解讀文本，才能使學(xué)生的思維活躍起來，才能真正放飛學(xué)生的個性，最終達(dá)到超過教師、超越文本的一天！

二、有效地處理教材，讓學(xué)生在課堂上“減耗增效”

教材處理的基本原則就是要簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗本）指出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！苯滩奶幚砬‘?dāng)與否，直接決定了教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量高低，相應(yīng)地，課堂的有效性也截然不同?！拔沂怯靡惠呑觼韨湔n的”，充分說明了教材處理的重要性。在教學(xué)實踐中，我常采用以下幾個處理教材的策略。

1.根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來處理

如初一學(xué)生初次接觸文言文，在教學(xué)設(shè)計時更要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)。因此我們在教學(xué)《童趣》時，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標(biāo)來處理教材，從朗讀中把握讀音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。在朗朗讀書聲中來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.根據(jù)教材的重點來處理

教材重點突出，便于“長文短教，短文長教”。

長文章適宜用點撥法，抓住重難點適時點撥，不必面面俱到，便可以受到舉一反三、事半功倍的效果。如《社戲》可這樣處理：可抓住“盼看社戲—去看社戲—懷念社戲”的思路統(tǒng)領(lǐng)全文。抓圍繞看社戲重點寫“月夜行船”“船頭看戲|”“月下歸航”的經(jīng)歷緊扣結(jié)尾句“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”突出人物形象，體會作者的感情。如此教學(xué)目標(biāo)單一，重點突出，便于“短教”。

“短文長教”的立足點應(yīng)在教學(xué)任務(wù)的落實上。譬如，教《陋室銘》這篇短文，了解作者給自己的陋室作銘文的原因，即了解托物言志的寫法是本文的教學(xué)重點。在教學(xué)中，用朗讀—解讀—品讀—賞讀這四個環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解作者給自己的陋室作銘文的原因后，我啟發(fā)學(xué)生做了如下的拓展訓(xùn)練：將文中的散句改成駢句、對偶句，并作比較。模仿課文，給自己的書桌、教室、鉛筆盒、臥室、書房寫一篇銘文。

3.根據(jù)教材的構(gòu)思來處理

《珍珠鳥》這篇文章，作者是通過珍珠鳥開始“怕人”到后來的“不怕人”來表現(xiàn)動物對人的信賴關(guān)鍵在于人對動物的友善，從而揭示作者希望人與動物和諧相處，人與人之間和諧相處的美好愿望。根據(jù)這個構(gòu)思，我們可以從三方面來處理教材：一是珍珠鳥怕人嗎，從文中哪些地方可以找出？文中哪些句子、詞語表現(xiàn)珍珠鳥漸漸不怕人，尤其是小珍珠鳥越來越不怕人的？為什么不怕人？二是作者對小珍珠鳥的稱呼是什么？為什么要這樣稱呼它呢？三是讀了這篇文章后你有怎樣的感受？想不想知道作者的感受是什么嗎？這樣整篇文章的教學(xué)思路非常地清晰，教學(xué)效果十分明顯。

4.根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點來處理

抓住過渡段，抓住中心句，抓住首尾呼應(yīng)的句子等來突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點。在教學(xué)《懷疑與學(xué)問》一文的過渡句（懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，而且也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明的重要條件），只要抓住了這一句，文章的結(jié)構(gòu)及本文的論點也就迎刃而解了。教《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。

可見，重視預(yù)設(shè)，有效地處理教材，是提高一堂課有效的途徑之一。

三、有效使用現(xiàn)代技術(shù)，使課堂內(nèi)涵充實

現(xiàn)代技術(shù)可以給語文教學(xué)帶來新的活力，可以加深學(xué)生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內(nèi)涵。但如果流于形式，耍?；?，只能降低課堂教學(xué)的效率。因此，教師在使用現(xiàn)代技術(shù)時要注意以下幾點。

1.要最佳的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

如在閱讀說明文時，為了讓同學(xué)們對說明的知識有一個清晰、感性的理解，這時候呈現(xiàn)有關(guān)的圖片、效果圖，會很有效。在教學(xué)《中國石拱橋》時，利用多媒體技術(shù)制作文中28道拱的效果圖，相信學(xué)生對“ 大拱的兩肩上，各有兩個小拱”和“大拱由28道拱圈拼成 ”有更清晰明了的理解。

2.要把握最佳的呈現(xiàn)時機(jī)

現(xiàn)代技術(shù)的使用是為語文教學(xué)服務(wù)的，選擇一個最佳的呈現(xiàn)時機(jī)是非常重要的。

一般導(dǎo)入新課時，創(chuàng)設(shè)語文情境可以配合使用。如在教學(xué)《安塞腰鼓》時可播放音樂創(chuàng)設(shè)語文情境，讓音樂與語言文字溝通起來，實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，從聲音上聲勢上去感受旺盛的生命和磅礴力量，從而調(diào)動情感，烘托、渲染氣氛，幫助學(xué)生更好的理解課文。另外突出重點、難點，品味語言，渲染意境，揭示主旨時可以適當(dāng)借助現(xiàn)代技術(shù)手段。

3.要最佳體現(xiàn)語文教學(xué)的特點

利用現(xiàn)代技術(shù)手段只是為更好引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，發(fā)現(xiàn)課文中的語言美、形象美、人文美，讓學(xué)生獲取審美知識，陶冶愛美情趣。如果整堂課充斥著圖片，聲音，影視片段，甚至把整篇文章都制作在課件上，拋開課本，忽視圈點批注的閱讀方法，只追求熱熱鬧鬧，則是背離了語文教學(xué)的本質(zhì)。

喬姆斯基理論認(rèn)為：人的大腦獨具一種“語言獲得裝置”，這種裝置只有在具體的語言環(huán)境中，才能成為具體的語法，說出具體的語言。語文教學(xué)中只有有效的使用現(xiàn)代技術(shù)解決用語言難以描述的難題，才能真正促進(jìn)學(xué)生與作者、教者的情感交流，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、注重教師自身的修養(yǎng)，提高教師自身的感召力

1.課堂教學(xué)中老師要有情感的投入

情感，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情，更指內(nèi)心的體驗和心靈世界的豐富。因此，課堂里有感情的浪花，師生就會精神振奮，獨特的感悟、別有情味的語言就會如泉水叮咚，汩汩流淌。

首先，要先感動自己。教師要深入文質(zhì)兼美的一篇篇課文中去，情動于中，深受感動。只有感動自己，才能感動學(xué)生。 再者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。體驗感悟作品中個性各異的豐富的精神世界、情感世界，絕不是靠外加什么東西，穿靴戴帽，也不是為情而情，矯揉造作，更不是虛情、假情。教學(xué)，就是求其真，教師真愛學(xué)生，真傾心與語文，真受到課文中優(yōu)美的景物、崇高的思想、珠璣的語言的感染，必然精神抖擻，真情實意伴隨著語言流淌，扣擊學(xué)生的心扉，在學(xué)生心靈深處彈奏，引起悅耳的共鳴。

2.語文課堂教學(xué)語言要生動形象化

良好的語言呈現(xiàn)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。一堂語文課的成敗，很關(guān)鍵的一點是教師的語言藝術(shù)。教師的語言是否簡潔、清晰、聲音高低是否適中、是否富有幽默感等都對課堂效果起著非常重要的作用。

總之，語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，是一種過程，更是一種理念。提高語文課堂有效性的途徑還很多很多，它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對教學(xué)中情、趣、理的挖掘，這將是一條艱巨的道路，但我想只要能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思，必能提高語文課堂的有效性。