新課程背景下提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性

廣西柳州市四十五中學(xué) 廖春玲

初中歷史新課程的改革著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重弘揚中國和世界各民族的優(yōu)秀文化，重視學(xué)生的思想情感教育，培養(yǎng)正確的世界觀、價值觀和人生觀。新課程注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，開展豐富多彩的教學(xué)實踐活動，營造良好的教學(xué)環(huán)境。因此，在新課程背景下， 初中歷史課堂教學(xué)方式必須有所轉(zhuǎn)變，以提高歷史教學(xué)的有效性。

所謂教學(xué)的“有效”，應(yīng)著眼于有效促進(jìn)學(xué)生生命整體發(fā)展的課堂。關(guān)鍵在于真實而深刻。即，要在有限的空間、時間和資源狀態(tài)下，力求獲取最大化的整體教學(xué)效益。我比較贊賞這樣一種觀點：“課堂教學(xué)的最高境界應(yīng)當(dāng)是——震撼，以及震撼之后帶來的長久的思考。”

一、以合作轉(zhuǎn)變角色，探究新知

在新課程背景下，課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是師生角色的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮師生雙主體作用。英國著名課程研究專家斯滕豪斯倡導(dǎo)“過程原則”，強調(diào)過程本身的教育價值，主張教育過程給學(xué)生以足夠的活動空間，并且認(rèn)為：通過對知識和教育活動的內(nèi)在價值的確認(rèn)，鼓勵學(xué)生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域，進(jìn)行自由自主的活動；教師在課程開發(fā)與實施過程中不是學(xué)生行為的主宰者、控制者，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生行為的引導(dǎo)者。我國教育學(xué)家陶行知也曾說過：“好先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。不僅教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)。”因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求主導(dǎo)著教師的教學(xué)。

在新課程背景下，教師應(yīng)該做到：我改變不了世界，但我可以改變我的課堂。從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，變“灌輸”為“引導(dǎo)”，在課堂教學(xué)中起到“服務(wù)”“參與”“引導(dǎo)”“點撥提升”的作用。充分尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生主體需要，鼓勵學(xué)生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認(rèn)識成果，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)中有變化，在規(guī)范中有自由，在一致中有特色，在統(tǒng)一中含個性。讓他們成為盧梭所說的：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我’，也是最后一個‘我’?！边@正是歷史課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是歷史課堂教學(xué)有效性最本質(zhì)的體現(xiàn)。

二、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣為契機，提高效率

我國偉大的教育家孔子曾根據(jù)自己的多年教育實踐經(jīng)驗總結(jié)出“寓教于樂”的教法，其意圖就在于以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為契機，促進(jìn)課堂教學(xué)。俄國偉大作家列夫?托爾斯泰也曾十分肯定的說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！焙翢o疑問，在歷史教學(xué)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，他們就會不由自主的去學(xué)習(xí)、鉆研、體驗歷史，而這些活動必然又會促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，這樣教學(xué)效果就會明顯提高。

初中歷史課程的設(shè)置體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間。旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。而在激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注意因人而異，因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懂得揚長避短，用自己的優(yōu)勢來解決問題。因而，在活動的設(shè)置上，應(yīng)該考慮到學(xué)生能力的不同，鼓勵學(xué)生用自己擅長的方式來學(xué)習(xí)。例如搶答問題、課堂辯論、自編自演歷史短劇、用漫畫的形式來解說歷史等活動都是學(xué)生比較喜歡和擅長的活動。我在上《祖國統(tǒng)一大業(yè)的推進(jìn)》一課中，為了使學(xué)生深刻理解香港回歸的歷程，我讓學(xué)生自編自演歷史?。亨囆∑胶腿銮袪柗蛉嗽谶M(jìn)行香港回歸問題的討論；香港特別行政區(qū)行政長官董建華講話；香港記者采訪市民對香港回歸的感想。學(xué)生在積極的參與中不僅學(xué)到了歷史知識，而且感受到了作為一個中國人的自豪。

考慮到在一些中學(xué)生心中歷史與我們的生活甚遠(yuǎn)，因此我們在歷史教學(xué)或歷史課堂中，要尋找歷史與現(xiàn)實的契合點，把歷史從冷冰冰的時間黑洞里解救出來，給沉重的歷史插上“會飛的現(xiàn)實”這對翅膀，這樣歷史將不再僅僅是過往，不再是遙不可及的記憶，而是與活生生的現(xiàn)實緊密相連，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們自然而然地由對關(guān)注現(xiàn)實的需要而把目光轉(zhuǎn)向歷史課堂，課堂的有效性自然就提高了。

有興趣，才會主動學(xué)習(xí)。教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況去組織教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)習(xí)中師生之間、學(xué)生之間的有效合作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能改變歷史課枯燥沉悶的面貌，提高課堂的有效性。

三、以問題創(chuàng)設(shè)情境，鞏固知識

成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”，活在學(xué)生的情緒、興趣，更活在學(xué)生的思維、思想。以“問題”的形式來精心創(chuàng)設(shè)情境，既利于引起學(xué)生的懸念，還利于挖掘教材中的情理、情趣、情志來激發(fā)學(xué)生的情思，誘起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，使其“欲罷不能”。

問題情境符合學(xué)生本來就有的學(xué)習(xí)心理特征——好奇心強、想象力豐富、渴望探索發(fā)現(xiàn)。保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的各種疑問，是創(chuàng)設(shè)問題情境的前提所在。愛因斯坦曾經(jīng)強調(diào)：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。出自學(xué)生的任何問題，都是自然生成問題情境的天然沃壤，應(yīng)該加以診視。只有當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑成為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的天然突破口，當(dāng)學(xué)生因教師的及時鼓勵與肯定而不斷冒出層層遞進(jìn)的新“問題”“靈感”與“智慧的火花”，學(xué)生從而成為學(xué)習(xí)的真正主人和參與課堂的主體時，課堂教學(xué)才能真正的達(dá)到有效。

創(chuàng)設(shè)問題情境的好辦法，是借用現(xiàn)實生活與歷史相關(guān)的素材，啟發(fā)學(xué)生閱讀課文、分析思考、議論析疑，教師相機點撥、啟迪、引導(dǎo)、解決教學(xué)中存在的一個個問題。

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主渠道。在新課程背景下，歷史教師們只有把教材為己所用，以新的視角重新統(tǒng)率教材（史論結(jié)合），作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史行為，那么學(xué)生就可以把教材上的內(nèi)容材料靈活地理解運用，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生解題、答題能力，特別是組織表達(dá)問題的能力。這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生才能輕松、自信地“駕馭”歷史知識，用自己的語言組織完整準(zhǔn)確表達(dá)，也更好地體現(xiàn)出“教與學(xué)”的有效性。