如何在小學語文教學中滲透審美教育

內(nèi)蒙古包頭市一機七小 周 敏

一、語文教學中滲透審美教育的必要性

二十一世紀，隨著物質文明和精神文明的不斷提高，人們對美的追求也日益強烈，因此對學生進行審美素質的培養(yǎng)成為當前教育的一個重要課題。審美教育是語文教學的一項重要內(nèi)容?！墩Z文課程標準》指出: “語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>

“愛美之心，人皆有之”一語道出人們對美的需求已是生活中不可缺少的部分，因為美是人們精神生活的一種享受，一種樂趣，一種陶醉。真正的美應當是純潔的，真實的，善良的。它能使人的內(nèi)心產(chǎn)生無比的喜悅和興奮，在欣喜中受到啟迪，領悟生活的真諦，從而完善自己的道德，陶冶自己的情操。

所謂審美教育，就是通過形象熏陶啟迪感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魄。語文教師的教學過程，都與審美教育有著不解之緣。將審美教育滲透到語文教學活動中，讓學生在學習的同時獲得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，讓學生在心理、思想等方面得到升華， 從而全面推進素質教育。作為小學語文教師，必須重視審美教育。

二、在小學語文教學中滲透美育教育的具體措施

1.讓學生深入享受漢語的人文美

漢語在幾千年的歷史發(fā)展中，深深地打上了民族的、歷史的、地域的、心理的烙印，是一種從形式到表達都充溢著濃郁的人文精神的語言。中華民族繁衍生息在遼闊肥沃的華夏大地上，在封閉、自給自足的自然環(huán)境中孕育了整體、統(tǒng)一的民族意識。漢語重整體、重和諧、重意合的特點，正是中華民族的意識、性格和思維模式的積淀和投影。源遠流長的中華民族文化傳統(tǒng)，深刻影響著漢語詞匯的發(fā)展。上古神話、寓言故事、名人軼事、詩文名句、佛教教義等融匯、滲透了數(shù)以萬計的詞語、俗語和成語典故，更為華夏語言平添了無盡的美感。單就漢語言詞匯的豐富就值得每一個中國人自豪。漢語的某些審美因素，也同中華民族的心理特點密切相關。

2.讓學生流連于作品的情感美

語文教材多為名家名作、情文并茂，蘊含著豐富的情感。這其中既有人類的本能情感：喜、怒、哀、樂、愛、懼、惡、欲；又有基礎情感：骨肉情、師生情、朋友情、愛情；還有情感范疇中處于高弦月階段的理性情感：愛國情、階級情、事業(yè)情等等。篇篇作品都蘊含著豐富的情感，具有情感美，這些美麗的情感都可以喚起孩子對語文的熱愛。不說那“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的孜孜追求，也不說那“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的豁達，單說那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負與“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的胸襟，已使我們受益無窮。帶著孩提時代的美好感受，六七歲的孩子進了學校，期望著美麗的童話再次上演；我們的語文課堂上沒了那娓娓道來，沒了繪聲繪色，甚至連讀書的聲音也很少聽到了，文字之美正在課堂上一點點流失。作為一個語文教師，帶領孩子們感受語文的魅力，聆聽塵封在文字里的聲音，是一件幸福的事情，是應該能做好的事情，也是培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)與美育教學的需要。

3.讓學生感受語言的音樂之美

由于雙聲、疊韻、疊音、聲調等聲音因素，再輔以音樂、停頓、駢散交錯、長短相間等手段，使?jié)h語具有抑揚頓挫、悅耳動聽的音樂美。漢語對聲音的摹擬能力很強，幾乎任何特殊的或復雜的聲音都可以找到相應的字音來表現(xiàn)。再如成語大都由四字構成，平仄相對，錯落有致，平聲舒緩上揚，如擊鐘鼓；仄聲曲折下抑，如擊木石，讀起來既富于變化又有強烈的節(jié)奏感。漢語這種富有音樂美的特點，是西方語言所不及的。語言在師們借此特點寫成的文章，聲調婉轉，音韻和諧，節(jié)奏鮮明，旋律優(yōu)美，或吟或誦，美感無窮。伴著語文，我們聽到了“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的陣陣歡笑，聽到了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的聲聲鳴，感受到了“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”的句句感慨。伴著語文，我們聽到了“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的鶯聲燕語，感悟了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的默默無聲，領略了“蟬噪林幽靜，鳥鳴山更幽”的此起彼伏。

4.讓學生品味漢字的意象美

與純粹的拼音文字相比，漢字的獨特性就在于它的“象形”性。從這一視角來看，漢字是審美型文字，審美性是漢字獨具的魅力。首先，漢字起源于對自然物象的摹寫。在漢字的原則中，充分攝取了自然美的精英。我們的先人在造字時，或“因物構思”，或“博采眾美”，創(chuàng)造出豐富多彩、生動優(yōu)美的形象。漢字的形象中，凝結著在自然的萬象紛呈，積淀著造化神秀，吞吐著自然偉力?；竟P畫組成了活潑的漢字，組合緊湊，有韻味，形體勻稱，給人以圖畫美的感覺。其次，在世界上，恐怕沒有哪種文字的創(chuàng)造者會像中國人那樣執(zhí)著，醉心于字體的書寫形式美之中，也恐怕也沒有哪種文字能像漢字一樣高度自由酣暢地抒發(fā)情感，進而達到了不朽的審美境界。

5.利用現(xiàn)代化教學手段培養(yǎng)學生審美感知力

充分利用電腦、錄象、錄音等現(xiàn)代化教學媒介，將課文中抽象的視覺文字，變?yōu)榫唧w可感的審美形象，這也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。運用各種電化媒介，其中的圖象、聲音、色彩、音樂可以提高學生的整體感知力，如旋律感、節(jié)奏感，觀察事物的敏銳性和選擇性。如有一次，我請學生來說說秋天，因為孩子生活經(jīng)驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉黃”“秋天天氣變涼了”“秋天人們穿上毛衣了”……這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美景呈現(xiàn)在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園、果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲……學生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學生的腦海里。

教學的最終目的是把所學的知識轉化為能力，審美教育的歸宿就是提高學生的審美創(chuàng)造力。創(chuàng)造美是學生自我發(fā)展的需要和寶貴的心理特征。在教學中，教師要最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。當學生在語文課堂上體會到美時，就會產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動和靈感，這時教師就應趁熱打鐵、因勢利導， 引導學生把整個審美過程進一步提升。