淺談提升中職語文有效教學(xué)的策略

【摘要】中職語文有效教學(xué)的提升是一項漫長而又艱巨的工程，需要我們把如何提升中職語文有效教學(xué)放在教學(xué)的首要位置上來。

【關(guān)鍵詞】中職語文；有效教學(xué)；策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、提升中職語文有效教學(xué)的迫切性

隨著《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的發(fā)布，中職教育迎來了蓬勃發(fā)展的春天。中職語文教學(xué)大綱將語文課程的性質(zhì)表述為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。從此表述中不難發(fā)現(xiàn)，與普通高中語文教學(xué)相比，中職語文教學(xué)目標更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力及適應(yīng)職業(yè)變化的能力。這就要求我們的中職語文教學(xué)通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，在保持語文學(xué)科自身特點的前提下，強化學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)，體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，為中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定必要的語文知識和語文能力基礎(chǔ)。這就迫切地需要我們把如何提升中職語文有效教學(xué)放在教學(xué)的首要位置上來。

二、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，中職語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性低迷，未達到九年義務(wù)教育的語文水平，有的甚至小學(xué)畢業(yè)水平都未達到，課堂上一問三不知，懶于動手、動口、動腦，對語文學(xué)習(xí)不感興趣。另一方面，教學(xué)上也普遍存在兩個極端：一是以傳統(tǒng)的講授法為主，教師演獨角戲；二是美其名曰小組合作學(xué)習(xí)，整節(jié)課都是學(xué)生討論交流，教師毫不干預(yù)。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)力是得不到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。這些已成為許多中等職業(yè)學(xué)校語文教師共識的尷尬現(xiàn)狀。另外中職學(xué)生在口語交際、應(yīng)用文書寫作方面的能力尤其差。如何擺脫中職語文教學(xué)尷尬局面，筆者認為語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)職教特點，突現(xiàn)實用性，在提升語文有效教學(xué)領(lǐng)域做好、做足文章。

三、提升中職語文有效教學(xué)的策略

有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)指定的教學(xué)目標。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不僅取決于教師教多少內(nèi)容，教得認真不認真，更是指學(xué)生學(xué)沒學(xué)到知識或?qū)W得好不好。

（一）“零距”性

語文來源于生活，生活處處皆語文。不滿足、不囿于尺水微瀾的小課堂，投身于鮮魚活水的“大語文”浪潮，將中職語文教學(xué)與生活“零距離”對接就是倡導(dǎo)中職語文教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，要貼近中職學(xué)生現(xiàn)在和未來的學(xué)習(xí)、工作和生活實際，實現(xiàn)語文與生活、學(xué)習(xí)與就業(yè)的雙贏。

常見的字詞，中職學(xué)生不識其音，不懂其義，難描其形，更別說是會用其詞。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，某?？照{(diào)制冷班的學(xué)生中竟有一半錯寫 “冷”字，右邊的“令”往往寫成了“今”，漏掉了下面的點，錯誤居然達“八年抗戰(zhàn)”之久呢。諸如此類的還有“琴” “紙”等，斷肢殘腿的，拖泥帶水的屢見不鮮。常見的字詞尚且如此，更毋庸生僻的字詞。識字量的嚴重不足，導(dǎo)致中職學(xué)生表情達意只能置于簡單的層面，甭談閱讀和寫作能力的提高了。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生字詞積累量的增加，經(jīng)常對課文生詞進行聽寫和連接表達的訓(xùn)練是必要的，也是有效的。針對中職學(xué)生識字不夠、錯字連篇等現(xiàn)象，除了立足于有效的課堂教學(xué)，亦可組織學(xué)生從課堂走向生活。進社區(qū)、到小巷找錯字；看廣告、聽新聞記正字；追本質(zhì)、溯淵源究文字?？傊?，在識字教學(xué)中可辨形聲、可借諧音、可編順口溜，使出渾身解數(shù)使學(xué)生能掌握字，斷不可眉毛、胡子一把抓。只要有的放矢、循序漸進，學(xué)生的識字量定會有個質(zhì)的飛躍。

口語交際能力是中職學(xué)生必備的能力之一，遺憾的是他們這方面的能力特差。耍嘴皮子、說胡話倒是頭頭是道，一登大雅之堂就渾身忸怩、抓耳撓腮的，不知道手該怎么放，腳該怎么擺，說話結(jié)巴，滿口“啊”、“唔”。中職語文教材中安排了編者精心設(shè)計的口語交際的內(nèi)容，一定程度上體現(xiàn)了口語交際訓(xùn)練的梯度性。作為語文教師，要以此為抓手，有方法、有保證、隨機練，切不可熟視無睹、束之高閣。要有效地實施口語交際訓(xùn)練，必須是低起點，小梯度，隨機練。如對剛進學(xué)校的新學(xué)生，一般只要他們能用普通話作簡略的“自我介紹”，能將自己的姓名、年齡、性格特征、原來就讀學(xué)校等基本情況大聲地、清晰地說出，也可說說希望得到老師和同伴們幫助的又是什么，等等。讓學(xué)生能“揭開羞澀地說的紅蓋頭”，露出說的欲望，進而能說、敢說，想說、樂說。

（二）實效性

中職學(xué)校的職教特性使得語文教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)需求，向?qū)I(yè)特色傾斜。中職學(xué)生大多重視專業(yè)課而忽略文化課，教師可以專業(yè)為突破，巧妙地把語文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生悟到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，進而喜歡并重視語文學(xué)科。如何使語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容能更緊密地與專業(yè)相結(jié)合，是中職語文教學(xué)研究的一大特色和方向。如何有效地與客戶溝通？學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課，通過交流、討論，教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術(shù)，讓學(xué)生體會鄒忌委婉勸說的方式，委婉勸說的優(yōu)點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而愉快地接受意見。同時，亦可輔以模擬情景表演的形式，讓他們進行鍛煉。

針對中職學(xué)生不愿主動發(fā)言的狀況，采用小組討論、班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動他們發(fā)言的積極性，在一次次的討論交流中得到鍛煉、提升。學(xué)習(xí)《人生的境界》一課時，我們可設(shè)計這樣的辯論專題——人之初“性本善”抑或“性本惡”。通過辯論會這一平臺，在學(xué)生七嘴八舌、奇思異想、胡侃亂談中，智慧的火花就會被碰撞、點燃了，兩個“蘋果”、三個“蘋果”就會不斷涌現(xiàn)。辯論活動不僅營造了口語交際的氛圍，提供了口語交際的內(nèi)容，而且也提高了口語交際的水平，培養(yǎng)了辯證思維的能力。更為重要的是，在此過程中，學(xué)生們也能沉下心來考問自己，反省自我行為，豈不是一舉而多得，何樂而不為呢？endprint

會寫常用的應(yīng)用文是中職學(xué)生走向社會必具的基本技能之一。請假條、借條、計劃、總結(jié)、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職學(xué)生走向社會后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務(wù)。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。這些應(yīng)用文寫作的策略可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，或?qū)W初計劃、學(xué)末總結(jié)，或期間請假，擬寫通知、啟事等，活學(xué)活用，其樂無窮！

（三）情感性

語文是一門工具課，但語文工具是極具思想與內(nèi)涵的特殊工具，是表情達意的工具。語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術(shù)之美、人生之美……語文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里徜徉，因此說情感教育是語文課堂教學(xué)的魂。倘若語文教師冷若冰霜，學(xué)生又怎能捧心動情？教師誘之以情，學(xué)生報之以情，課堂由無數(shù)的“情”的操縱達到心靈和心靈的耦合。

（1）師生情感的一致性。教師要把學(xué)生當作是有思想、有感情、獨立的人，用愛來澆灌師生之間的情感之花，師生之間才會達到心與心的交流與暢通。長期以來，教師和學(xué)生之間被錯誤地演繹為一種以傳授知識為中介的知識授受關(guān)系，學(xué)生往往置于被動地位，這種關(guān)系在一定程度上體現(xiàn)了師生之間地位的差異，教師上課也總喜歡這樣開頭：“同學(xué)們……”“大家……”簡而言之，師生之間缺乏情感的一致性，這嚴重抑制了課堂教學(xué)的效率。筆者認為教師與學(xué)生之間應(yīng)是一種精神性交往關(guān)系，即“主─主”關(guān)系或“我─你”關(guān)系。教學(xué)活動過程是教師與學(xué)生之間的一種平等的“對話”過程，是兩個作為獨立的“人”的相遇，是一種人格對等的交往，是一次精神愉悅的學(xué)習(xí)享受之旅。在這種意義上，教師上課總是親切地稱“孩子們……”“孩子……”，是啊，有了親情的參與，讓人倍感親切，師生的情感在此刻自然會得到深化。

（2）以教材為平臺，施行情感教育。著名語文特級教師于漪老師也十分注重教師在情感教學(xué)中的主導(dǎo)地位，她在教學(xué)朱自清的散文《春》時，就設(shè)計了一段精彩的導(dǎo)語：“春，列為四時之首，它是一個極富詩情畫意的季節(jié)，我們很容易想起‘暮春三月，江南草長……一類的優(yōu)美名句，古今中外的遷客騷人，寫下了多少春的頌歌！現(xiàn)在，我們正生活在陽春三月里，學(xué)習(xí)《春》，這就更能勾起我們對春天的贊美之情。在這篇散文中，朱先生寫了春天的草、花、風(fēng)、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等，請同學(xué)們仔細讀……”就這樣，隨著教師充滿個性的導(dǎo)入，伴隨著瑯瑯的讀書聲，學(xué)生進入了一個詩情畫意、如沐春風(fēng)的境地，收到了極好的教學(xué)效果。

中職語文教材中也有許多文質(zhì)兼美的文章，教學(xué)中教師動之以情、學(xué)生會之以情，學(xué)生吮吸著流淌在文本字里行間高尚優(yōu)美的情操瓊釀，進而自覺豐厚自己的情感世界。教學(xué)實踐告訴我們，沒有情感的課堂教學(xué)是一杯水，而融入了教師的個性，奔流的則是鮮紅的血液，它能撥動學(xué)生的心弦，引起情感的共鳴。

（3）評價要有情感交流。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！泵總€學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師對他的評價，或肯定、或指導(dǎo)、或建議。新課程理念強調(diào)尊重學(xué)生多元化的個性化體驗，要求教師對于學(xué)生的回答不能簡單地評價對與錯，而要注重評價的方式、方法。

課堂教學(xué)不僅僅是知識的引領(lǐng)，更是情感的付出、心靈的碰撞。學(xué)生學(xué)習(xí)語文很多時候是一個提升審美情懷、培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的過程，需要師生之間、生生之間互相傾聽、互相體悟、互相欣賞。這一切，不是板著臉高高在上的評判所能完成的，而是需要對話。具有情感交流的對話，才能走進心靈，才能彼此接納。所以，筆者認為對于學(xué)生發(fā)言的評價，也是要有情感交流的。

中職語文有效教學(xué)的提升是一項漫長而又艱巨的工程。用徐志摩的詩句作結(jié)：向青草更青處漫溯。愿耕耘于中職語文教學(xué)的同仁們，盡情地馳騁于有效教學(xué)的廣闊天地間，收獲最新鮮的美感。

作者簡介：林素娟，女，1971年生，中學(xué)一級教師，現(xiàn)任教于臺州市椒江區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：中學(xué)語文閱讀教學(xué)。

（編輯：龍賢東）endprint