淺談小學語文教學師生互動中的話語溝通

寧夏回族自治區(qū)西吉縣第三小學 王 紅

良好的師生關系是促進教學活動正常進行的關鍵，尤其是對小學生來說。然而一些教師為了完成自身的教學任務，胡亂使用話語對學生進行溝通，不僅不能夠促進師生之間的關系，還嚴重影響學生的身心健康。

一、當前影響小學語文教學中師生互動過程的主要原因

1.缺乏適當?shù)恼Z言溝通

在實際教學過程中，教師要懂得使用適當?shù)恼Z言與學生進行交流溝通。由于小學生大多沒有什么主見，也不懂主體性的地位。因此，需要教師在一旁進行指引，適當?shù)剡M行溝通交流，了解學生的想法。但是，很多教師將課堂的主體性不還給學生，在課堂上堅持自身的講課內容，對學生是否聽懂的情況毫不關注，這樣的方法只是將知識以語言的形式對學生進行灌輸，嚴重影響班級的學習氛圍。

2.學生的學習積極性不高

由于當前的小學生大多是獨生子女，這些學生往往缺乏一定的交際能力，在課堂上也是十分乖巧聽課，并且這些學生對教師有一種天生的畏懼感，導致學生在課堂上不敢舉手發(fā)言，而教師在點學生回答問題的時候也只會點名舉手的學生，這樣一來這些學生就會長期的無法與教師進行溝通，對課堂的氣氛學習造成嚴重的影響。并且對學生本身的發(fā)展也是非常不利的，不利于學生的人際交往以及社會交際能力。

3.師生之間缺乏情感的交流

師生之間情感的交流對學生的的影響是非常大的，教師與學生之間的情感決定學生對課堂的熱情，情感好，那么學生學習的熱情也就非常高，直接加深師生之間的話語溝通，然而當前很多的語文教師沒有注意到這樣的情況，沒有好好的利用情感教學，時常對學生非常的嚴厲，嚴重影響師生之間的交流。

二、如何促進小學語文教學師生互動中的話語溝通

1.加強課堂討論環(huán)節(jié)

課堂討論是有效增加教師與學生之間語言溝通的主要方法之一，隨著新課改的推進，各地對傳統(tǒng)的小學語文教學作做出了適當?shù)恼{整，現(xiàn)在的課堂討論主要以學生為主體，用寬松的方式來進行討論。在進行討論的時候教師需要根據(jù)學生的需求以及心理特點來進行討論的開題設計。讓學生在談論的過程中根據(jù)教師設定的題目，圍繞題目進行討論。讓學生各自發(fā)表自身的意見，從而激發(fā)學生的積極性和學習興趣。例如，在學習《將相和》的時候，教師可以先讓學生閱讀課文，然后將學生分成若干個小組，讓學生在組間進行討論，安排每一個小組對文章的任務形象進行分析，之后便讓每一個小組自行選擇一個人進行發(fā)言，之后教師可提問“為什么后來廉頗要負荊請罪呢？”很快學生就會在下面進行討論，這個時候學生小組就是學生“個體”，這個“個體”結合多名學生的想法，將多名學生的想法集中并經過分析、總結出一條完整的觀點。當學生在進行討論的過程中就會發(fā)現(xiàn)自身所提出的意見始終是不全面的。因為每一個學生的思考問題的出發(fā)點不同，就會導致問題的答案存在一定的差異，但結合多名學生的共同觀點，那么這個答案就幾乎趨近完美。通過課堂討論的環(huán)節(jié)，給學生自我展示的機會，這樣一來就會增加師生之間的話語溝通。

2.加強課堂詢問環(huán)節(jié)

課堂上詢問往往是教師點名讓學生回答問題的過程，但是在傳統(tǒng)的課堂提問環(huán)節(jié)中，被教師點名的學生往往就是那么幾個成績好的學生，而那些成績差的學生往往是因為課堂上開小差，被教師點名回答問題的。這樣一來課堂的提問環(huán)節(jié)就會出現(xiàn)非常強的局限性，導致在課堂上能夠參與師生互動的學生也就只有那么幾個學生，更多的學生因此沉默寡言，不愿意舉手回答問題，也就被教師忽視了存在。這樣的行為對學生的發(fā)展是非常不利的。

在小學語文回答問題中應根據(jù)學生的具體情況點名回答問題。例如在學習《桂林山水》的時候，首先讓學生自行朗讀課文，然后教師提問“桂林的山‘奇’在哪里？當游客看到那些奇峰羅列、形態(tài)萬千的景象，會有怎樣的感受？”然后看學生們各自的神情變化，有些學生舉手了，但是也有些學生沒有舉手。所以教師可以點名那些沒有舉手的學生，當這個學生說出了答案之后，不直接給出評價，而是點名下一個學生。這樣經過一段時間之后一個問題可以讓很多的學生都參與思考，并且能夠讓學生分析別人的思維方式將其與自身的思維方式相結合。這樣一來就可以打破傳統(tǒng)的課堂沉悶的氛圍，提高學生的思維能力，促進更多的學生參與到師生交流的環(huán)節(jié)中。

3.加強實踐教學環(huán)節(jié)

小學生的特性就是喜好玩游戲、愛聽故事，在課堂上進行有效的游戲環(huán)節(jié)能夠很大程度的調動學生的積極性。因此，小學語文教師在進行語文備課的時候可以適當?shù)母鶕?jù)課程的內容設計一些游戲環(huán)節(jié)，巧妙的將游戲環(huán)節(jié)與語文課堂聯(lián)系在一起。例如，在學習《中國結》之后，教師可以適當?shù)睦枚嗝襟w播放中國結的制作步驟，同時對學生進行適當?shù)闹v解，然后讓學生自己動手做中國結。教師事先將制作的材料準備好，給學生展示中國結的制作方法，然后通過讓學生自己動手，并且教師也參與其中，幫助學生解決一些剪短繩子的問題。要求是做出來的中國結要與課本上學到的中國結形狀一致，并且能夠用課本上的語句來形容學生制作的中國結，這樣一來就增加了中國結的制作難度，但是學生在制作的過程中卻可以感受到那種濃濃的班級氛圍，師生之間相處的非常融洽，不僅增加了語文學習的色彩，還擴大了師生之間的話語活動。

三、結語

總的來說，在小學語文教學中，良好的師生關系對小學生的身心健康培養(yǎng)非常重要，因此在進行教學的過程中要構建良好的師生關系，加強學生的語言表達能力，塑造良好的小學語文教學課堂。