分層教學(xué)、多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

甘肅省酒泉市肅州區(qū)總寨鎮(zhèn)西店小學(xué) 白 莉

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，目前小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：中低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，都會(huì)報(bào)以飽滿的情緒和高漲的熱情來(lái)對(duì)待英語(yǔ)，但隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，知識(shí)難度的增加，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)“兩極”分化越來(lái)越明顯（一級(jí)是“饑渴難耐、學(xué)有余力”的優(yōu)等生，一類是“消化不良、學(xué)無(wú)動(dòng)力”的潛能生）。為了盡量克服這些弊端，真正讓每個(gè)孩子都對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，使他們?cè)诂F(xiàn)有的水平上有所進(jìn)步，我在所教班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中嘗試并踐行了分層教學(xué)和多元化評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，取得了較好的效果?，F(xiàn)在和大家分享一下我的方法。

分層教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅考慮所教內(nèi)容，還要仔細(xì)分析學(xué)生，要在每位學(xué)生掌握原有的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上圍繞學(xué)生的興趣展開(kāi)教學(xué)。

首先是對(duì)學(xué)生的分層。以曾經(jīng)執(zhí)教的西店小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為例，該班級(jí)現(xiàn)有學(xué)生20人，我把他們分為A、B、C三層。A類6人，英語(yǔ)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)；B類9人，由于各種原因，英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，語(yǔ)言表達(dá)能力居中；C類5人，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯量極少，屬于討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行列。

其次是實(shí)行教學(xué)過(guò)程的分層。以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為例，口語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生盡可能多的聽(tīng)、說(shuō)，所以上課的過(guò)程中應(yīng)該盡可能多的讓學(xué)生接觸英語(yǔ)，并且為每一層的學(xué)生都提供課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)。具體方法為讓C類的學(xué)生讀一些簡(jiǎn)單的詞、句，讓B類的學(xué)生讀復(fù)雜的單詞和一般句型，讓A類的學(xué)生讀復(fù)雜句型和課文等。

在小組活動(dòng)時(shí)，也實(shí)現(xiàn)分層，讓ABC三類學(xué)生排在一起，讓不同層次的學(xué)生在同一活動(dòng)中各司其職，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，杜絕課堂中出現(xiàn)“被遺忘的角落”。由于所教內(nèi)容不同，小組活動(dòng)的形式也是多種多樣的，有小組對(duì)話表演、小組猜謎、小組談話等，給所有學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)中均能量力而行。例如課堂上通過(guò)男女比賽的方式進(jìn)行一個(gè)單元或一個(gè)模塊的綜合復(fù)習(xí)。首先布置復(fù)習(xí)范圍，大多數(shù)學(xué)生的好勝心強(qiáng)，為了取勝，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助各組內(nèi)的潛能生。然后課堂上有問(wèn)有答有爭(zhēng)論，比賽包括情境對(duì)話、對(duì)立搶答、自由問(wèn)答等。他們彼此互抓弱點(diǎn)，使復(fù)習(xí)達(dá)到一種積極活躍的狀態(tài)。

再次是實(shí)行作業(yè)的分層。與前面各個(gè)層次相對(duì)應(yīng)，課外作業(yè)也分為三種：一是為潛能生設(shè)計(jì)的補(bǔ)缺題；二是要求全班大部分同學(xué)都能夠完成的練習(xí)鞏固題。三是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)的深化鞏固題。各個(gè)層次的學(xué)生在完成了自己作業(yè)后可試做高一層次的題目。例如在《Beijing is great! 》一課教學(xué)中，我要求C類學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整，要求B類學(xué)生能夠用正確的形式書(shū)寫(xiě)句子，要求A類學(xué)生能夠圍繞給出的語(yǔ)境和例句作擴(kuò)展練習(xí)，進(jìn)一步創(chuàng)編新的對(duì)話。在要求各層次的學(xué)生完成本層次作業(yè)的前提下，積極鼓勵(lì)他們根據(jù)自己實(shí)際情況選做其他層次的作業(yè)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，他可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！比绾问姑恳粋€(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于教師怎樣看待成功和為學(xué)生提供了多少成功的機(jī)會(huì)。所以多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。而進(jìn)一步建立一套完整的評(píng)價(jià)體系并且能持久的進(jìn)行下去，才是使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。

我曾經(jīng)教過(guò)兩年攀登英語(yǔ)，在攀登英語(yǔ)課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性不斷增強(qiáng)。這與它所提倡的多元化評(píng)價(jià)是密不可分的。主要包括黑板欄評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，生生互評(píng)，及時(shí)有效地口頭評(píng)價(jià)以及各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)。

在黑板評(píng)價(jià)欄維度上設(shè)立看，聽(tīng)，跟讀和說(shuō)等評(píng)價(jià)維度。除了用正強(qiáng)化的手段，也可以用負(fù)強(qiáng)化的手段。如每組先發(fā)5顆星星，若有看聽(tīng)不認(rèn)真，跟讀不張嘴的同學(xué)，就拿掉他所在小組已獲得的星星，及時(shí)提醒他遵守課堂紀(jì)律，等到他的行為更正后，再把星星拿回去。

在個(gè)人評(píng)價(jià)方面，我們也要注意制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能不斷得到提高。比如，開(kāi)學(xué)初，我提出只要開(kāi)口大聲說(shuō)就可以得到一顆小星星。當(dāng)學(xué)生敢于開(kāi)口了，我再提出看誰(shuí)說(shuō)的準(zhǔn)、說(shuō)的快，模仿的聲調(diào)最像……這樣同一個(gè)評(píng)價(jià)維度在不同階段由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化，能夠始終讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)保持興趣，從而增強(qiáng)效果。

為了使孩子們的詞匯量增加，我還設(shè)置了組名輪換制度。我把全班分成若干個(gè)小組，組名每周更換一次，作為組名的單詞都是常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的單詞，我結(jié)合課堂中的每一次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀這些單詞。在單元復(fù)習(xí)模塊中，結(jié)合前面所提到的男女比賽，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。同時(shí)在組內(nèi)進(jìn)行生生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴間，客觀、公正的友好評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易受到失敗的打擊，那么我的口頭評(píng)價(jià)也分為三層“Good、Very good、Wonderful”。學(xué)生有進(jìn)步，我就使用不同層次的口頭表?yè)P(yáng)。課堂上我也會(huì)使用小貼畫(huà)，小印章來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，但如果物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)總是一成不變，也會(huì)對(duì)學(xué)生失去吸引力。這時(shí)，我就把單詞卡片獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生來(lái)填色美化，然后把它貼在英語(yǔ)學(xué)習(xí)角；還可以把重點(diǎn)單詞的卡片發(fā)給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，讓其佩戴在胸前，課上讓佩戴者帶領(lǐng)大家認(rèn)讀單詞。這樣一來(lái)，單調(diào)的單詞反而變成了光榮的標(biāo)志。學(xué)生們對(duì)于單詞也更增添了一份喜愛(ài)，一份渴望，從而加強(qiáng)了對(duì)單詞的記憶。

總而言之，無(wú)論是分層教學(xué)還是多元化評(píng)價(jià)，我們老師都要堅(jiān)持“容錯(cuò)”原則，要寬容的對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀和將來(lái)的發(fā)展，用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，同時(shí)改正他的不良課堂行為習(xí)慣。關(guān)注孩子們的閃光點(diǎn)，通過(guò)這些閃光點(diǎn)讓評(píng)價(jià)更加貼近學(xué)生的心靈，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找到學(xué)習(xí)的自信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。