淺談如何在圖書區(qū)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

北京市順義區(qū)順和花園幼兒園 楊宏宇

未來社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭與合作并存的社會(huì)，學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作是時(shí)代賦予人才的基本要求。只有能與人合作、善于合作的人，才能贏得更大的發(fā)展。

由此，我以“圖書區(qū)”為基點(diǎn)，通過調(diào)整區(qū)域的位置與環(huán)境，并在圖書區(qū)開展一些列活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力，逐漸克服自我中心，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)合作、主動(dòng)合作，在幼兒之間營造一種團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的群體氛圍，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。

一、創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒合作的意識(shí)

（一）物質(zhì)環(huán)境

首先，經(jīng)過幾番調(diào)整，班內(nèi)三名教師的協(xié)商，我們將圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)成一個(gè)相對(duì)較安靜、光線明亮、半封閉的空間，使幼兒在閱讀的過程中不受到干擾，能使幼兒產(chǎn)生溫馨、舒適、安全的心理感受；設(shè)置醒目的圖書區(qū)的標(biāo)志、提供幼兒感興趣的、種類豐富的圖書，增強(qiáng)了圖書區(qū)的吸引力，這樣不僅保證了幼兒在閱讀過程中的用眼衛(wèi)生，還能使那些有特殊需要的幼兒(如過于興奮、焦慮的幼兒)更快地平靜下來。

其次，圖書區(qū)的看書方式也在不斷改進(jìn)，由原來的坐在小書桌上看書、坐在椅子上看書，到現(xiàn)在坐在地墊上看書，我們還為幼兒準(zhǔn)備了柔軟的材料——靠墊，使圖書區(qū)更溫馨，幼兒有了更多的與同伴親近、交流的空間，讓幼兒能夠享受看書的過程。

然后、為每類圖書貼上相應(yīng)的標(biāo)記，讓幼兒知道擺放的規(guī)則，可是貼上標(biāo)記后，圖書區(qū)的書還總是亂擺放，于是我利用過渡環(huán)節(jié)，與幼兒討論看完圖書后，我們應(yīng)該怎樣做？幼兒都知道應(yīng)該把圖書整理好，可是問題又出現(xiàn)了，有的幼兒說道“老師，他們看完都不收拾就走了，我一個(gè)人都收拾不完”，其他幼兒紛紛說道“可以大家一起收拾，就能收拾完了”“兩人合作，一起收，還收的快”，我請(qǐng)幼兒嘗試兩人合作一起收書，得到了很好的效果，于是我又引導(dǎo)幼兒講述與同伴合作收書后的感受，幼兒都能體會(huì)到與同伴合作收拾圖書是一個(gè)很快速的方法，以此強(qiáng)化幼兒的合作行為，讓他們懂得合作的好處及重要性。

最后，用幼兒熟悉、感興趣的故事，引導(dǎo)幼兒同伴間相互講述故事，不僅使幼兒再次理解故事，幼兒間的溝通、交流也更多了，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)幾名幼兒一起合作表演故事，在表演故事前，幼兒已經(jīng)熟悉故事的內(nèi)容，我還引導(dǎo)幼兒商量角色的分配，以及幼兒間如何分工合作、遇到問題應(yīng)該協(xié)商解決，使幼兒體會(huì)協(xié)商、合作在故事表演中的重要作用。

（二）精神環(huán)境

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀環(huán)境，自由和諧的氣氛能夠使幼兒感到心理的安全，并能夠產(chǎn)生積極的閱讀欲望，在閱讀過程中，教師要尊重、接納、理解幼兒，引導(dǎo)幼兒與同伴合作閱讀，不僅要與每名幼兒都要有積極的交流，更要關(guān)注個(gè)別幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓幼兒能夠感受到教師的關(guān)心、重視，激發(fā)幼兒內(nèi)心積極的情感，使幼兒感覺到與教師交流更輕松，更愿意與教師交流。

二、師幼融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒合作

在活動(dòng)區(qū)時(shí)間，教師與幼兒一起進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，與幼兒一起看書、交流。一次，圖書區(qū)過了10多分鐘，幾個(gè)小朋友就開始聊起了一個(gè)動(dòng)畫片的內(nèi)容，我說道“你們聊得是什么動(dòng)畫片??？聽著真有意思！”說到他們感興趣的話題，孩子們的話一下多了起來，你一言我一語的說起來，“你們這樣說，聲音太大了，都影響到其他小朋友了，而且我都聽不到了，怎么辦呢？”“我先講點(diǎn)，再讓他講點(diǎn)”“咱們輪流給老師講”，其他小朋友同意的點(diǎn)了點(diǎn)頭，就這樣，他們一人一句的給我講起了這個(gè)動(dòng)畫片的內(nèi)容，在活動(dòng)區(qū)結(jié)束后，我將他們協(xié)商解決問題、合作講故事的行為，在全班幼兒面前給予了表揚(yáng)，這樣不僅對(duì)幼兒的合作行為給予鼓勵(lì)、肯定，更為其他幼兒起到榜樣的作用，幼兒能夠通過相互協(xié)商來解決問題，合作能力有了明顯的提高。教師是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者，應(yīng)該觀察幼兒，在幼兒活動(dòng)中起到積極的引導(dǎo)作用。

三、開展一系列活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

（一）我來教教你

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒間也會(huì)相互講故事，當(dāng)有些幼兒不會(huì)講故事時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)向同伴、老師尋求幫助，或是幾個(gè)小朋友一起講述故事。一次，琪琪與小欣在圖書區(qū)一起看一本書，我坐在她們的旁邊，只聽見琪琪用手邊指著書中的畫面，邊給小欣講起故事來，講完故事后，就將書收好準(zhǔn)備放回書架，于是我說道“小欣，你怎么不講故事呢？你也給琪琪講講這個(gè)故事吧！”，只見小欣低著頭，小聲說道“我不會(huì)”，我借這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)她“你不會(huì)講故事，你應(yīng)該怎么辦呢？”琪琪說道“我可以教教你”，說完琪琪指著書中的畫面，一句一句的教小欣講起了故事，聽到精彩的地方，小欣的臉上還露出了燦爛的笑容。過一會(huì)兒，她倆拿著書，一起給我講起了故事。

（二）圖書壞了怎么辦

我班總是出現(xiàn)圖書被撕壞的現(xiàn)象，于是我引導(dǎo)幼兒思考，圖書壞了怎么辦？幼兒知道應(yīng)該愛護(hù)圖書，圖書壞了應(yīng)該把書粘起來，“可是應(yīng)該怎樣粘呢？”我把這個(gè)問題留給了幼兒，幼兒說了很多方法，于是我找來幾名幼兒嘗試使用他們說的方法修補(bǔ)圖書，用寬膠條粘的幼兒怎么也沒法將膠條撕下來，急著向老師請(qǐng)求幫助，“老師，我撕不下來”，于是我請(qǐng)幼兒思考：還可以請(qǐng)誰幫助？你需要他怎樣幫助你？你要怎樣和他說？通過這一個(gè)問題，不僅引導(dǎo)幼兒使用正確的禮貌用語與別人溝通，更鼓勵(lì)幼兒請(qǐng)求別人幫助、邀請(qǐng)同伴與自己合作。

四、家園合作，加強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)

《綱要》中指出家長不僅是幼兒教育的重要資源，更是幼兒園教育的重要合作伙伴。這就要求教師需要通過家園配合，以各種形式向家長宣傳合作的重要性，引導(dǎo)家長在家為幼兒提供勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒與家長合作，在家庭成員之間更要有相互合作的精神，為幼兒營造一個(gè)和諧、合作的家庭環(huán)境，并支持、鼓勵(lì)幼兒的合作行為。

合作并不是幼兒與幼兒之間的事情，教師間的合作、教師與幼兒間的合作也是重要的學(xué)習(xí)過程，作為教師還應(yīng)該深入了解幼兒的心理特點(diǎn)，根據(jù)合作能力不同的孩子，不斷改進(jìn)教育方式，將幼兒的合作行為延伸到一日生活中，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒與同伴的合作。