立足整體聯(lián)動(dòng)教研模式，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒園均衡發(fā)展

山東省平度市李園街道門村中心幼兒園 趙彩云

為充分發(fā)揮中心幼兒園的示范引領(lǐng)作用，提高教師專業(yè)化水平和幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，我們以提升幼兒園一日活動(dòng)質(zhì)量為載體，以“中心引領(lǐng)，面向全體，均衡發(fā)展”為目標(biāo)，立足中心引領(lǐng)→分片研討→園級(jí)推進(jìn)→經(jīng)驗(yàn)共享的整體聯(lián)動(dòng)教研模式，有力推進(jìn)了區(qū)域內(nèi)幼兒園的均衡發(fā)展。

一、立足實(shí)際，構(gòu)建鎮(zhèn)本教研工作模式

（一）因地制宜，建立三級(jí)教研循環(huán)網(wǎng)絡(luò)

1.鎮(zhèn)本教研活動(dòng)框架

我鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)現(xiàn)有中心幼兒園1處，村辦幼兒園7處。由于各村辦幼兒園規(guī)模較大，比較分散，每周集中組織教研活動(dòng)相當(dāng)困難。為此，我們根據(jù)各村辦園地域位置、規(guī)模大小及教師隊(duì)伍建設(shè)情況，確立了中心幼兒園和唐田幼兒園兩個(gè)教研活動(dòng)中心，并成立了鎮(zhèn)中心教研組、片級(jí)教研組和園級(jí)教研組三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。

2.整體聯(lián)動(dòng)教研模式

我們嘗試通過(guò)中心教研→片教研→園教研→中心教研循環(huán)開展教研活動(dòng)，三級(jí)聯(lián)動(dòng)，聚焦資源，構(gòu)建整體聯(lián)動(dòng)教研模式。即引領(lǐng)式教研（優(yōu)質(zhì)資源共享）采用中心引領(lǐng)→園級(jí)推進(jìn)→片級(jí)研討→成果展示的方式進(jìn)行；研討式教研（專題研討）采用園級(jí)推進(jìn)→片級(jí)研討→成果展示→中心引領(lǐng)的方式進(jìn)行；跟進(jìn)式教研（如園本課程建設(shè)）采用中心引領(lǐng)→片級(jí)研討→園級(jí)推進(jìn)→片級(jí)交流→成果展示的方式進(jìn)行，這種整體聯(lián)動(dòng)教研模式，有效整合了區(qū)域內(nèi)的教育資源。我們借助中心教研平臺(tái)，開展片區(qū)結(jié)對(duì)、園園結(jié)對(duì)、名師名園引領(lǐng)、特色示范等活動(dòng)，使本土優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，園與園之間的差距逐步縮小，從而推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)幼兒園的均衡發(fā)展。

（二）積極探索，構(gòu)建引領(lǐng)推進(jìn)式教研運(yùn)行機(jī)制

1.中心引領(lǐng)機(jī)制

在三級(jí)教研循環(huán)網(wǎng)絡(luò)中，我們以中心教研組引領(lǐng)示范為主要活動(dòng)方式，以片級(jí)教研組集體研討為主要活動(dòng)形式，園級(jí)教研組分散推進(jìn)為主要研究手段，逐級(jí)分解研究目標(biāo)，層層細(xì)化研究專題，逐步建立起引領(lǐng)推進(jìn)式教研運(yùn)行機(jī)制。在此運(yùn)行機(jī)制保障之下，盡可能多地為教師提供參與的機(jī)會(huì)，讓教師在看得見、摸得著的實(shí)踐過(guò)程中解剖、思考、感悟不同的教學(xué)行為，提高幼兒園教研活動(dòng)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教研方式和教研經(jīng)驗(yàn)的共享。

2.優(yōu)質(zhì)教育資源引領(lǐng)機(jī)制

為了提高村辦園教研活動(dòng)的積極性，加強(qiáng)園際之間、教師之間的合作交流，我們要求每?jī)伤變簣@自由結(jié)對(duì)承擔(dān)研討任務(wù)，研究成果在片級(jí)教研活動(dòng)時(shí)展示交流，其中的優(yōu)質(zhì)教育資源在鎮(zhèn)中心教研活動(dòng)時(shí)推進(jìn)共享。

二、推進(jìn)整體聯(lián)動(dòng)教研模式，搭建均衡發(fā)展平臺(tái)

為了使整體聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)更好的運(yùn)行，有效提升教研質(zhì)量，經(jīng)過(guò)近幾年的摸索實(shí)踐，我們形成了整體聯(lián)動(dòng)教研管理模式，即制定計(jì)劃→示范引領(lǐng)→強(qiáng)弱結(jié)對(duì)→實(shí)踐研討→展示總結(jié)，五個(gè)環(huán)節(jié)，步步跟進(jìn)，不斷循環(huán)。整體聯(lián)動(dòng)教研，提升了教師們學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐探索、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，搭建了區(qū)域內(nèi)幼兒園共同發(fā)展的平臺(tái)。

（一）立足教育均衡，精心打造鄉(xiāng)村田園課程

在園本課程建設(shè)中，我們主要采用了中心引領(lǐng)→片級(jí)研討→園級(jí)推進(jìn)→經(jīng)驗(yàn)共享的聯(lián)動(dòng)方式，采用“以點(diǎn)帶面”的工作方法，發(fā)揮中心幼兒園示范引領(lǐng)作用，引領(lǐng)教師明確方向、拓寬思路，將新的教育理念融入到園本課程建設(shè)中，全面提高教師開發(fā)和實(shí)施課程的能力。

1.專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)建園本課程主體框架

《綱要》中明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)”。作為龍頭示范的中心教研組深入了解幼兒園實(shí)際，對(duì)幼兒園周邊的各種教育資源進(jìn)行分析、篩選，并充分、合理地加以利用，確立了以“鄉(xiāng)村田園”為特色的園本課程理念，構(gòu)建了生活課程、實(shí)踐課程及本土課程三大主體框架。鄉(xiāng)村田園課程確立后，我們首先以中心幼兒園各年級(jí)組為陣地，由年級(jí)組的教師根據(jù)本班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r及本土資源，全面分析預(yù)設(shè)主題活動(dòng)，找準(zhǔn)存在問(wèn)題，集體攻關(guān)，構(gòu)建合理的生活課程、本土課程內(nèi)容。

2.逐步推進(jìn)，完善園本課程內(nèi)容體系

我們將中心教研組制定的園本課程方案初稿在片級(jí)教研組中進(jìn)行審議，同年級(jí)的老師合作交流，分析教材所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，研究主題實(shí)施中每一項(xiàng)內(nèi)容可提升孩子哪些經(jīng)驗(yàn)，哪些內(nèi)容更適合孩子的發(fā)展，哪些需要替代，哪些需要補(bǔ)充，哪些需要轉(zhuǎn)換形式，主題的展開可以從哪個(gè)點(diǎn)進(jìn)行，主題何時(shí)導(dǎo)入，以何種方式導(dǎo)入等，實(shí)現(xiàn)共性中的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)一步完善園本課程內(nèi)容體系。

3.層層深入，拓展園本課程內(nèi)容

各個(gè)幼兒園在整體實(shí)施園本課程過(guò)程中，結(jié)合本土資源，制定調(diào)整鄉(xiāng)村田園課程，充分挖掘自然資源、民俗風(fēng)情、民間民俗文化進(jìn)行特色教育，并將其融入到鄉(xiāng)村田園課程中。

（二）輻射帶動(dòng)，提升教師課程執(zhí)行力

為發(fā)揮中心幼兒園的示范、輻射作用，我們采取了“經(jīng)驗(yàn)共享，示范帶動(dòng)”策略，采用了中心引領(lǐng)→片級(jí)研討→園級(jí)實(shí)踐→片級(jí)展示→經(jīng)驗(yàn)共享的聯(lián)動(dòng)方式，主要從集體教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)研究入手，切實(shí)提高教師的課程執(zhí)行力。

1.經(jīng)驗(yàn)共享，打造名師

針對(duì)全體教師對(duì)組織集體教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)存在的困惑進(jìn)行篩選，中心教研組選擇共性問(wèn)題進(jìn)行研討，通過(guò)“磨課式教研”“沙龍式教研”“一課三研”等形式，在反復(fù)研究、多次調(diào)整的基礎(chǔ)上評(píng)選出優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)研究成果展示，并借此培養(yǎng)骨干教師。

2.反思實(shí)踐，拓寬教師思路

在吸取中心教研組展示活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，片級(jí)教研組就存在的問(wèn)題展開研討。根據(jù)教師們的討論結(jié)果，找出解決問(wèn)題的最佳方法，并重新梳理教師的新問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題鼓勵(lì)教師提出自己的建議，引發(fā)下一輪的思考與嘗試，使教研活動(dòng)循環(huán)進(jìn)行。

3.隨機(jī)教研，共同提高

為了調(diào)動(dòng)教師園本教研的積極性，我們開展了同伴互助式隨機(jī)教研活動(dòng)。一是教師自我推薦，邀請(qǐng)同園教師觀摩自己的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研討解決。二是教師提出申請(qǐng)，有目的的到其他班級(jí)跟班學(xué)習(xí)。三是隨機(jī)交流，與同伴進(jìn)行探討。四是由園級(jí)教研組長(zhǎng)圍繞鎮(zhèn)教研重點(diǎn)組織開展教研活動(dòng)，整體推進(jìn)研究成果。通過(guò)隨機(jī)教研，引導(dǎo)教師相互交流、研討，互相幫助，達(dá)到共同提高的目的。

整體聯(lián)動(dòng)教研模式的實(shí)施，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，推進(jìn)了區(qū)域內(nèi)幼兒園的均衡發(fā)展。我們將以整體聯(lián)動(dòng)教研模式為基點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教研方式和教研機(jī)制，在提升共贏的過(guò)程中凸顯辦園特色，使區(qū)域內(nèi)幼兒園均衡、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。