表現(xiàn)性評價論文和案例—作文教學(xué)中，體會生命課堂的精彩

山東青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 林亞運

新課改理念下的語文課堂，愈發(fā)呈現(xiàn)出“開放性”“彈性”“多樣性”的特點，思維活躍的當(dāng)代學(xué)生，課堂隨時會出現(xiàn)新情況，教師也必須隨時接受意外和挑戰(zhàn)。學(xué)生和教師一起，創(chuàng)造著充滿生命力的課堂。生命課堂的探尋，一直是筆者追求的教學(xué)最高境界。在領(lǐng)略大家的課堂后，頗有感觸，特此作文一篇，與各位前輩、同仁請教之。

一、大家作文教學(xué)——“揉碎”后融入課堂

《望月》這篇文章是我國當(dāng)代著名作家趙麗宏的一篇散文，文中寫了舅甥倆在望月中愉快交談。在《望月》的課堂上，我看到了融入教師對文本反復(fù)思考后的一堂課是有多大的價值。王老師以“江中月——詩中月——心中月”為線索，既通過誦讀文本來提升情感，又將寫法滲透在閱讀教學(xué)中。比如，在“江中月”部分，王老師利用“抬頭，只見……”——“低頭，只見……”——“舉目眺望，只見……”的方位詞提示語，讓學(xué)生在讀文中提煉出“由遠(yuǎn)及近、從上倒下”的寫作順序，從而感悟“長江里、江水中、江兩岸、江天交界處”不同位置的月之美和“望月只是月”的寫作方法。

讓孩子在現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上暢所欲言是王老師帶給我比較深刻的啟發(fā)：“請你回憶，那么一個夜晚，你曾癡癡傻傻地，在哪里，望過那輪明月……”隨之，王老師出示了與“月”主題有關(guān)的所有詞語，這為學(xué)生遣詞造句提供了最直觀有效的素材，學(xué)生在古箏配樂的氛圍中，靜靜地流瀉下自己最真實的感受。在交流環(huán)節(jié)，王老師讓學(xué)生談出自己的寫作運用了哪位大家的、哪種寫作手法，這更在潛移默化中學(xué)生寫法的學(xué)以致用。而在通觀全文結(jié)構(gòu)時，王老師“故意”問了一個能激發(fā)學(xué)生駁論心理的問題：“月下背詩、月下交談”這兩件事仿佛與“望月”的主題無關(guān)，是否跑題呢？可想而知，接下來的課堂便是學(xué)生的暢所欲言……有的說：詩句的運用使得文章更生動，富有韻味；有的說，無論是寫景還是寫事，都是圍繞“月”字來寫。

不無慚愧地說，聽第一遍時，還有些懵懂，后來又反復(fù)觀看了兩遍，才略知其中的語文專業(yè)理論精髓。語文教學(xué)應(yīng)思考三個方面的平衡：在“滲透-發(fā)現(xiàn)-概括-理解”中尋找讀法和寫法的平衡，在“提煉-滲透-運用-超越”中尋找感性與理性的平衡，在“讀—寫—聽—練”的繼續(xù)研究中尋找傳承與創(chuàng)新的平衡。

從遣詞造句到寫作順序再到作文架構(gòu)，諸多的作文教學(xué)專業(yè)術(shù)語，試想，如若干巴巴的列出來讓學(xué)生去思考，那該有多枯燥無味。而在大家王崧舟先生的課堂中，看似新授課文，實則以文為例，基于文本的作文滲透，讓學(xué)生在潛移默化中貼著文本自由暢翔在“作文”的空間里。筆者受益匪淺，故此開始自己的作文教學(xué)淺究。

二、頭腦風(fēng)暴式作文教學(xué)——思維碰撞后的興趣最重要

與高校大學(xué)生進(jìn)行作文探討——外貌、神態(tài)、動作、心理、語言、對話、環(huán)境描寫等寫作方法，從上到下、從頭到尾、從部分到整體、時間順序、先后順序等寫作順序……這些思維碰撞之后的火花，竟全部都由孩子七嘴八舌地討論出并寫到黑板，滿滿兩塊黑板，孩子們也蠻有成就感。

當(dāng)我們一起交流課本中例文的寫作方法時，有孩子說，“小花貓的手上、臉上都臟兮兮的”這句話是外貌描寫。我很清楚這不是外貌描寫，但是不知該如何對一個剛開始學(xué)習(xí)寫作的孩子解釋。更甚的是不止他一個人這么認(rèn)為，班里的部分孩子都舉起了小手，我有些“招架”不住，便把問題拋向高校的三名大學(xué)生。經(jīng)過她的一番陳述，啟發(fā)不少：外貌是與生俱來，父母遺傳，客觀存在的，而“臟”是外在的……我明白只這一次講解，孩子并不一定能大徹大悟，但至少他們接觸了一種寫作手法，還會記得曾經(jīng)有一堂為“外貌描寫”爭論過的作文課，畢竟對于剛學(xué)習(xí)寫作的9歲孩子來說，興趣是最重要的?，F(xiàn)在他們已經(jīng)開始寫作，有的已經(jīng)寫到第二頁作文紙的中間了……

新課改理念要求教師要具備不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)過程中生成資源的能力，成為課堂教學(xué)過程生成的“重組者”和動態(tài)生成的“推進(jìn)者”，故筆者有以下思考。

三、對話談心式作文教學(xué)——巧用課堂動態(tài)生成資源

越來越地感受到：孩子們的潛力是無窮的，是大人無法想象和估量的。

作文課，教孩子們寫日記，自己已經(jīng)照例備好課了，列了密密麻麻的一本書，準(zhǔn)備“灌輸”給他們聽。我不是一個懶教師卻經(jīng)常在課堂上裝不懂，甚至有時故意去犯他們經(jīng)常犯的錯誤。而今天的“故意之舉”是：裝作不會寫日記，面露難色地懇請寫過日記的同學(xué)教我。

經(jīng)與家長溝通了解到，其實有個別家長在孩子剛上三年級的時候，已經(jīng)開始讓孩子養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣了。結(jié)果全班有9個孩子爭先恐后地站在講臺前面與我們分享他們的寫作經(jīng)歷，站成一排按順序講。有的說，日記就是把你一天想做的事情寫下來，還得是真實的。我補充：還最好是有意義的；有的說，你旅游的時候可以寫那種游記，你也可以觀察一棵小苗的生長，我補充：這談到了日記的種類：生活日記和觀察日記；有的說，我覺得日記可以記錄我美好的童年，長大后會有美好的回憶。我補充：日記，是自己的隱私，要重點保護(hù)，哪怕是父母，除非得到你的信任和允許。

分享的孩子講得頭頭是道，傾聽的孩子聽得津津有味，有的若有所思，有的羨慕不已。隨后，為給他們營造一種安靜的寫作氛圍，我便分享了自己寫日記的感受：要靜下心來走進(jìn)自己的世界，與心真誠對話，才能寫出好的文字，寫完之后你會立馬有一種酣暢淋漓的快感。之后的二十分鐘的時間里，班里出奇的安靜，這一個個小生命在自己的世界里自由的徜徉，特別幸福。生命如此靜好，只需靜靜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著他們。

四、后續(xù)——抓住每一個教育契機

與孩子們對話的課堂，真的很舒心。我講的也不累，他們聽得也用心。越來越體會到：把他們當(dāng)成生命個體來尊重，保護(hù)好他們一個個幼小的心靈真的很重要。在這個過程中心靈放松，有的孩子會輕松地學(xué)更多的知識，有的孩子會在這種寬松的的氛圍中陶醉忘形。

抓住每一個教育契機，并不會浪費課堂時間，反而會讓孩子收獲更多，印象更深刻，生命更精彩！