高中生自我調(diào)控學(xué)習(xí)調(diào)查分析—以懷柔區(qū)某高中285名學(xué)生為例

北京市懷柔區(qū)教科研中心 陳全紅 于昌菊

北京市懷柔區(qū)第一中學(xué) 彭玉良 孫樂芩

一、問題的提出

自我調(diào)控學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動機(jī)和行為的過程。自我調(diào)控學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體性和責(zé)任感，需要學(xué)習(xí)者在掌握一定的學(xué)習(xí)策略和具備一定的元認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動自身積極情感和意志力量實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。我國東北師范大學(xué)周國韜教授研究表明，學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)水平與學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)，并能很好的預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成就的分布。

開展高中生自我調(diào)控學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究，旨在了解調(diào)查對象的自我調(diào)控學(xué)習(xí)水平，以及自我調(diào)控學(xué)習(xí)水平在高中生個體間存在怎樣的差異特點(diǎn)，為進(jìn)一步開展促進(jìn)高中生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的研究提供數(shù)據(jù)參考。

二、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象

本調(diào)查以懷柔區(qū)某高中學(xué)校高一年級和高二年級學(xué)生為對象，在高一年級隨機(jī)選取2個平行普通班，2個平行實(shí)驗(yàn)班，在高二年級隨機(jī)選取2個平行普通班班，2個平行實(shí)驗(yàn)班。發(fā)放問卷為288份，回收有效問卷285份。調(diào)查時間是2015年6月16日。

（二）調(diào)查工具

本調(diào)查采用自編的《高中生自我調(diào)控學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》。問卷是在分析筆者十幾年一線學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)案例的基礎(chǔ)上，參閱大量相關(guān)研究文獻(xiàn)，初步形成問卷的構(gòu)想維度和題目，即初始問卷。然后又將問卷發(fā)放給十五位一線高中教師審閱，共同研討，最終確定從“對學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知”“學(xué)習(xí)自我效能感”“學(xué)習(xí)動機(jī)”“學(xué)習(xí)策略”“學(xué)習(xí)元認(rèn)知”“學(xué)習(xí)情緒調(diào)控”“學(xué)習(xí)干擾調(diào)控”“合作學(xué)習(xí)策略”八個維度調(diào)查學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)狀況，問卷24個命題作為題目。

每個題目下面有5個選項(xiàng)，根據(jù)與調(diào)查對象的符合程度分別賦予5、4、3、2、1分，得分越高說明自我調(diào)控學(xué)習(xí)水平越高，反之則越低。本研究調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）學(xué)生整體自我調(diào)控學(xué)習(xí)狀況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生整體得分均值是3.58（SD=.55），調(diào)查數(shù)據(jù)離散程度不大，比較集中。八個調(diào)查維度的得分均值各不相同，合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)自知力、學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)能力，三個維度均值處于前三位。通過方差值看，學(xué)習(xí)自知力維度的調(diào)查數(shù)據(jù)分散程度最大；學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)抗干擾能力、學(xué)習(xí)元認(rèn)知，三個維度均分處于后三位，三個維度的方差值都不是很高。

這表明，高中生整體自我調(diào)控水平較高，但在各維度上的發(fā)展不均衡，學(xué)生間在學(xué)習(xí)自知力方面表現(xiàn)出個體差異性。

（二）自我調(diào)控學(xué)習(xí)在年級間的差異狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)自知力、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)元認(rèn)知、學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)抗干擾能力五個維度上，高一學(xué)生得分高于高二學(xué)生；在學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)水平、合作學(xué)習(xí)策略三個維度上，高二學(xué)生得分高于高一學(xué)生；雖然高一學(xué)生和高二學(xué)生在八個維度上存在得分差異，但是僅在學(xué)習(xí)抗干擾能力一項(xiàng)上，高一學(xué)生的得分均值顯著高于高二學(xué)生（P＜.05）。高一學(xué)生的問卷整體均分3.63（SD=.50）、高于高二學(xué)生3.54(SD=.59)，二者之間不存在顯著性差異。

（三）自我調(diào)控學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)班與普通班之間的差異狀況

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生總體得分均值是（M=3.60、SD=.51）高于普通班學(xué)生總體得分均值(M=3.55、SD=.59)，二者沒有顯著性差異。學(xué)習(xí)效能感這一維度的得分均分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生明顯高于普通班學(xué)生（P＜.05）；在其他七個維度和問卷總分均值上，二者之間的差異不顯著。

四、討論

（一）調(diào)查結(jié)論

通過對上面調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們得出以下結(jié)論。

高中生整體自我調(diào)控學(xué)習(xí)水平較高。在合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)狀況自知力方面表現(xiàn)突出，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)能力。

自我調(diào)控學(xué)習(xí)狀況在高一學(xué)生和高二學(xué)生之間存在一定差異，高一學(xué)生的學(xué)習(xí)抗干擾能力明顯強(qiáng)于高二學(xué)生；高二學(xué)生在學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)水平和合作學(xué)習(xí)三方面略強(qiáng)于高一學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比普通班學(xué)生更善于自我調(diào)控學(xué)習(xí)。在高一年級，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自我效能感明顯強(qiáng)于普通班學(xué)生。

（二）可能性原因分析

從學(xué)校特點(diǎn)來看，本調(diào)查對象范圍是我區(qū)一所龍頭高中學(xué)校，生源多是全區(qū)中考選拔出的優(yōu)等生，具備良好的師資和校園文化，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)能力水平比較高，這是學(xué)生整體自我調(diào)控水平比較高的一個重要原因。該校教育教學(xué)理念新，教師敬業(yè)，在教學(xué)工作中注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，這些方面都與合作學(xué)習(xí)維度均值有正相關(guān)。

從學(xué)生心理發(fā)展角度來看，高一學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況的判斷比高二學(xué)生樂觀，伴隨著認(rèn)知水平的提高和高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的增長，高二學(xué)生在判斷水平上更趨向理性和保守。同時，在對問卷調(diào)查這一事件上，高一學(xué)生可能與高二學(xué)生的理解也存在一定差異，在做答過程中，高一學(xué)生比高二學(xué)生更容易受“向好”心理影響，更傾向于正向積極回答。

從教育氛圍和教育引導(dǎo)方面來分析，該校注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)和合作學(xué)習(xí)策略的教育引導(dǎo)，因此在學(xué)習(xí)效能感和合作學(xué)習(xí)兩個維度上，高二學(xué)生比高一學(xué)生發(fā)展水平高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比普通學(xué)生發(fā)展水平高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生動機(jī)水平適中，低于普通學(xué)生，在一定程度佐證了中等強(qiáng)度的動機(jī)水平最有利于學(xué)業(yè)成績的提高這一結(jié)論。

五、今后研究的努力方向

為了使調(diào)查數(shù)據(jù)更科學(xué)、更客觀，筆者認(rèn)為今后的研究工作應(yīng)從以下幾方面做出努力。

一是進(jìn)一步拓展研究思路和途徑，不僅要通過問卷調(diào)查了解高中生自我調(diào)控學(xué)習(xí)狀況，還要采取訪談、觀察等研究方法，從多角度了解學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)狀況，使調(diào)查結(jié)果更客觀真實(shí)。

二是在做調(diào)查之前，對問卷進(jìn)行信度和結(jié)構(gòu)效度評估。采用大樣本調(diào)查，使調(diào)查數(shù)據(jù)更可靠。

三是努力控制調(diào)查情境的一致性，對主測進(jìn)行測前專業(yè)培訓(xùn)。減小無關(guān)變量帶來的調(diào)查誤差，增強(qiáng)調(diào)查的客觀性和科學(xué)性。

備注：本文是北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課題（優(yōu)先關(guān)注）“信息化條件下北京市中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革實(shí)驗(yàn)研究”的研究成果，課題編號是“ABA14009”。