談作文素材的來源
——積累

廣西來賓市武宣縣武宣鎮(zhèn)中心校 覃獻梅

作文教學是語文教學的重要組成部分。一些學生的作文顯得空洞無物，缺乏真情實感，或只是泛泛而談，像流水帳一般。就是因為缺少作文素材，沒有可寫的東西，只能東拼西湊，寫夠字數(shù)交差而導致?？梢姡綍r善于廣擷博采，重視積累豐富的寫作材料和情感，是學生增強寫作興趣、提高寫作水平的關(guān)鍵。因為，作文素材的來源是——積累。

一、觀察積累

寫作的源泉是生活，生活離不開環(huán)境。豐富多彩的自然與千變?nèi)f化的社會生活實踐是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。這些只有靠實際觀察才能獲得。因此，教師首先要注意指導學生學會觀察，把在生活中自己看到的、聽到的、想到的有意義或有意思的內(nèi)容，及時記錄下來。因為小學生主要練習寫的是記敘文，而記敘文絕大多數(shù)寫的又都是作者的見聞及感受。所以，認真觀察是寫好作文的前提。

其次，教師要教育和引導學生養(yǎng)成處處留心觀察、并及時寫觀察日記的良好習慣。無論是哪種觀察日記，篇幅都可長可短。可以成文，也可以是個片段，只要是能把觀察所得、所感記錄下來，就達到了目的。

二、閱讀積累

課本上的每一篇課文，每個單元的詞語盤點和日積月累內(nèi)容，都是學生必須要掌握的，這是課內(nèi)閱讀，而作為積累寫作材料的閱讀，主要是課外閱讀。大量課外讀物內(nèi)容廣博，知識豐富，是前人觀察成果的結(jié)晶，課外閱讀是學生獲取知識、開拓視野、承受熏陶、積累材料的重要渠道。教師首先要從培養(yǎng)學生良好習慣開始，主要培養(yǎng)自覺閱讀、動筆閱讀、多形式閱讀的習慣，再要求提高閱讀效果，積累廣泛而又有用的材料。同時不少名篇佳作、名言警句，以及成語、歇后語等，在閱讀欣賞之后，還必須反復(fù)吟誦，瑯瑯上口，達到熟練背誦。到寫作時，就能整句整段引用、模仿或遷移，成為錦上添花的習作素材。

三、活動積累

在親自經(jīng)歷的各種活動實踐中，體驗生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，這些材料情感性強，心理活動素材多，動態(tài)發(fā)展變化多，為其他積累渠道所少有。為此，教師要積極組織學生開展豐富多彩的課外活動。如詩歌朗誦、演講比賽、辦手抄報展覽、向同學推薦一本好書、搞社會小調(diào)查、小小辯論賽等學生喜愛的形式，再靈活地結(jié)合學校、班級開展的各種德育活動、節(jié)日活動、社會實踐等內(nèi)容，指導學生積極參與，注意觀察，強化體驗，從中積累真情實感?；顒又兴e累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，記憶牢固，再現(xiàn)容易，而且寫作中使用起來容易抒發(fā)情感，達到文情并茂。例如，我們每年舉辦的小廚師廚藝競技賽、野炊、送溫暖、快樂的六一、校運會等等這些活動，都是學生最喜歡寫的題材。

四、練筆積累

一開始讓學生寫作，為了打消學生怕寫的心理，老師在進行寫作教學時要貼近學生實際，不要給過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，給他們充分發(fā)揮的空間，只要是學生的真話、實話、心里話，老師都應(yīng)該肯定和鼓勵，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。

學生積累的素材，如果練習得太少，光靠每學期固定的八次習作，也是很難寫出好文章來的。如果學生能把白天看到的、聽到的、想到的有趣和有意義的事情，通過寫日記、寫周記的形式記下來，這樣日積月累、滴水成河，寫文章就自然而然有了素材。因此，教師在指導學生進行素材積累的同時，結(jié)合練筆給予指導，并把練筆當成積累材料的重要途徑，也是十分有效的。要讓學生懂得：不是生活中缺少美，而是由于我們的粗心或懶惰，缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我要求全班同學每天寫日記，至少四分之三的學生每周要寫周記，但對篇幅不作統(tǒng)一要求，讓學生根據(jù)自己的能力放開手寫?，F(xiàn)在，尤其是學習了寫信的方法之后，我要求學生和我的交流一般都要通過書信形式來進行，每個同學有個固定的自己親手做的信封，我們就是通過這個信封連結(jié)著師生的情感，傳遞著彼此的快樂和煩惱，大家都很喜歡這樣的交流方式，原來不敢說話也不愿寫作的同學也愿意敞開心扉了，從而達到練筆的目的。

五、修改積累

正如“文從改中出”“善作不如善改”。以前不少學生將寫作當做負擔，勉強完成任務(wù)后，不愿修改作文。四年級學了《那片綠綠的爬山虎》一文后，學生更懂得了修改作文的方法以及修改作文的重要性，也認識到修改是提高寫作能力重要的一環(huán)，修改作文的意愿便逐漸有了增強。我注意讓學生將“寫”與“改”結(jié)合起來，將“改”當作“寫”同樣重要的環(huán)節(jié)來完成，打破“改作文是老師的事”的定式思維，做到“三分文，七分改”，讓學生寫得稱心，改得如意，使作文增色。學生學會了修改，寫作能力自然也就提高了。例如，我校有位女生，她腿有殘疾，不能獨自直立行走?？擅刻焐蠈W放學，她堅持不要媽媽攙扶，硬是自己扶著樓梯一步一步艱難前行，幾年如一日。我在去年的四年級學生作文中發(fā)現(xiàn)有人寫了這個同學，但只是輕描淡寫，找不出令人感動的詞句。于是，我有意指導大家從更深層次去觀察了解這位女生：從她每天笑盈盈的表情，看得出她具有樂觀向上的精神，從她經(jīng)常向老師和同學們問好，看出她是個熱情而禮貌的孩子，從她的學習成績總是優(yōu)秀，看到她對學習非?？炭嗯?，從她幾次接受手術(shù)，看到她多么渴望健康、熱愛生命……經(jīng)過這一系列的過程以后，這名學生再次修改他的作文《我敬佩的一個同學》時，就寫得很生動感人，他在文章開頭這樣寫道：“有人說，張海迪離我們太遠了，很難學。我要告訴你：不，張海迪就是我們身邊，她叫張婷，是我們學校的“海迪”……下文還列舉了很多具體事例，都很富有感染力。我在學校紅領(lǐng)巾廣播站“佳作欣賞”欄目推薦了這篇作文，那段時間我校還掀起了一股熱愛生命，關(guān)愛殘疾同學的不小的熱潮呢！大家都覺得身邊值得寫的人和事確實很多，也嘗到了觀察和修改就能寫好作文的甜頭。

總之，提高學生的寫作能力，方法很多。只要能貼近學生實際，讓他們善于觀察，勤于閱讀，易于表達，樂于動筆，寫出真情實感的都是行之有效的方法。學生只有積累了豐富而翔實的材料，用時才能水到渠成，寫文章就會得心應(yīng)手，從而達到下筆如有神的自如境地。到這個時候，學生“寫作難、難寫作”的問題將會迎刃而解。