淺談高職院校教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

向俊蓓

淺談高職院校教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

向俊蓓

（四川護理職業(yè)學(xué)院，四川 成都610100）

隨著高職院校規(guī)模擴大、招生人數(shù)增多，完善教學(xué)管理體制，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是高職院校正常運行和持續(xù)發(fā)展的保障。高職人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于教學(xué)管理。規(guī)范教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)合理、便于操作的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是高職院校教學(xué)工作的首要任務(wù)。

高職院校；教學(xué)管理；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

近年來，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能人才需求的增長，我國高等職業(yè)教育處于蓬勃發(fā)展階段，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，學(xué)生總量迅速增加，但學(xué)生綜合素質(zhì)提高不顯著、教學(xué)質(zhì)量下滑、基礎(chǔ)設(shè)施不足、師資力量缺乏等問題頻繁出現(xiàn)。如何保證并提高教學(xué)質(zhì)量，是全社會關(guān)注的焦點問題。人才培養(yǎng)是通過教學(xué)活動來完成，而教學(xué)活動需要完善的教學(xué)管理工作支持。高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是加強高職院校教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)、加大教學(xué)管理力度及提高教學(xué)質(zhì)量的一項重要措施。

1　高職院校教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀和不足

1.1教學(xué)管理方面

1.1.1思想觀念落后學(xué)校教學(xué)管理比較注重統(tǒng)一，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。高校不僅要提高學(xué)生文化知識水平，還應(yīng)教會學(xué)生適應(yīng)社會的基本技能，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀［1］。高校服務(wù)于教學(xué)的行政人員較少，且其在進行課程設(shè)置時往往結(jié)合當(dāng)年自己上學(xué)時的情況，思維、觀念滯后，不能及時根據(jù)高職教育改革和社會需求調(diào)節(jié)課程設(shè)置，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊。

1.1.2管理人員專業(yè)技能欠缺 高校教學(xué)管理人員一般是年齡偏大的教職工，學(xué)歷層次偏低，知識結(jié)構(gòu)單一，普遍缺少系統(tǒng)的高校教育管理知識（如教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識）。而且不同于教師，相當(dāng)一部分教學(xué)管理人員沒有接受過專門的培訓(xùn)。

1.1.3對教學(xué)管理工作重視程度低 學(xué)校規(guī)模擴大，教學(xué)管理的任務(wù)越來越重，而學(xué)校對教學(xué)管理工作重視程度不高，導(dǎo)致教學(xué)管理團隊建設(shè)不完善。教學(xué)管理人員認為學(xué)校以教學(xué)為主，管理崗位形同虛設(shè)，不愿積極進取，提高自身素質(zhì)。這些都影響著學(xué)校教學(xué)管理工作的正常運行。

1.2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面

1.2.1教師教學(xué)評價不真實教師教學(xué)評價通常是教師互評、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價的綜合結(jié)果［2］。教師互評存在較大的主觀性，評價人與被評價人關(guān)系好分數(shù)就高，如果不熟悉或有矛盾分數(shù)就低。領(lǐng)導(dǎo)評價也沒有深入課堂，僅參照教師互評分數(shù)和對教師平時的印象評分，隨意性強。學(xué)生評價主觀性更強，不是以該教師上課的實際情況打分，而是以教師好不好說話、給不給劃考試重點等評分，一些要求嚴格的教師得分反而低。

1.2.2教學(xué)督導(dǎo)環(huán)節(jié)形式化 教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中很重要，而目前教學(xué)督導(dǎo)主要體現(xiàn)在聽課和檢查相應(yīng)的教學(xué)計劃、教學(xué)進程等方面［3］，對于教學(xué)中存在的問題及解決措施并沒有深入研究，只注重“督”而缺乏“導(dǎo)”。領(lǐng)導(dǎo)工作繁忙，一般在開學(xué)初和學(xué)期末對教學(xué)進行檢查，未能真正履行其督導(dǎo)職責(zé)。督導(dǎo)組成員大多為年齡偏大的教師和領(lǐng)導(dǎo)，理念、思想與年輕教師有分歧。

1.2.3學(xué)生考試不規(guī)范 目前，學(xué)生考試形式較為單一，基本以閉卷考試為主，重記憶輕實踐；試卷多為自主命題、自主閱卷，設(shè)計不夠合理，考評不夠客觀，考風(fēng)考紀不夠嚴肅。

2　加強教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

2.1制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度

建立相應(yīng)的制度進行教學(xué)管理［4］。比如，建立并堅持常規(guī)教學(xué)檢查制度，開展教學(xué)檢查；建立聽課評課制度，將專業(yè)教師間相互聽課、評課制度化；建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、系部主任、督導(dǎo)組、教學(xué)管理人員聽課制度，了解教學(xué)情況；建立學(xué)生和督導(dǎo)評教制度等。

2.2制定合理的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃

高職院校主要培養(yǎng)高技能專業(yè)人才，人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃是整個教學(xué)開展的藍圖，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)［5］。高職院校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃的制定，一定要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與職業(yè)資格考試接軌，明確學(xué)生應(yīng)具備的知識、技能、素質(zhì)，突出職業(yè)技能特色，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實訓(xùn)、實踐時間和內(nèi)容。

2.3深入課堂進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)管理部門（包括教務(wù)處、督導(dǎo)組等）應(yīng)真正深入課堂，充分掌握教師教學(xué)情況，督促教師不遲到、不早退、不隨意調(diào)課，對學(xué)生課堂行為進行約束，保證正常教學(xué)秩序；了解教學(xué)環(huán)境，查看教學(xué)設(shè)備是否完善、管理是否存在漏洞、課程安排是否合理、教室有無沖突等實際問題；了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，聽課是否認真以及有無睡覺、玩手機情況。對教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)環(huán)境建設(shè)等進行有力監(jiān)控，以提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2.4保證教師隊伍質(zhì)量

教學(xué)活動最終都是通過教師來開展的，教師在培養(yǎng)人才活動中起主導(dǎo)作用［6］。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校師資力量相對不足問題凸顯，且雙師型教師數(shù)量較少。學(xué)校要創(chuàng)造條件，外引內(nèi)培，派骨干教師到學(xué)生就業(yè)一線了解用人單位對學(xué)生能力的需求，收集人才培養(yǎng)信息，同時提高自己。

2.5加強實訓(xùn)實習(xí)監(jiān)控

目前實驗實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容占到高職教學(xué)內(nèi)容的40%以上［7］，要保證實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，對實驗實訓(xùn)教學(xué)過程的監(jiān)控應(yīng)逐漸成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點。實習(xí)是高職院校人才培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)過程的總結(jié)，對教學(xué)工作起著檢驗、鞏固和指導(dǎo)作用［8］。畢業(yè)實習(xí)可以全面檢驗學(xué)生基礎(chǔ)理論掌握情況、技能熟練程度以及分析與解決問題能力，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實際工作能力，因而是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點。

總之，以學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展定位為向?qū)?，制定系統(tǒng)合理的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，建設(shè)具有先進教育理念和專業(yè)技能的師資隊伍，同時采取相應(yīng)考核辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能培養(yǎng)出掌握扎實基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的學(xué)生。科學(xué)的教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控體系是高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素［9］。

［1］聶曉科.高校教學(xué)管理中存在的問題及對策［J］.東方教育，2015（4）：96-97.

［2］亓新學(xué)“.新時期”構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的思考［J］.阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（6）：37-39.

［3］張雯.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考與研究［J］.高教學(xué)刊，2015 （20）：153-154.

［4］宋彩鳳.高職院校教學(xué)管理運行機制優(yōu)化與改革研究［J］.天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（4）：91-92.

［5］王春光.高校教育教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)鍵要素探討［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2015（3）：3-5.

［6］許名勇，龔勛.中高職一體化人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建［J］.職教論壇，2015（2）：88-91.

［7］夏揆達.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的定位及途徑［J］.課程教育研究，2015（26）：61.

［8］唐利群.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機制建設(shè)的作用和內(nèi)容［J］.統(tǒng)計與管理，2015（9）：178-179.

［9］周曉.基于全面質(zhì)量管理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建構(gòu)［J］.合肥師范學(xué)院學(xué)報，2015（3）：95-97.■

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1671-1246（2016）17-0035-02