微課在產(chǎn)科學實訓教學中的應用與建議

趙萬英

微課在產(chǎn)科學實訓教學中的應用與建議

趙萬英

（重慶三峽醫(yī)藥高等專科學校，重慶 404120）

產(chǎn)科實訓一直是產(chǎn)科學教學的薄弱環(huán)節(jié)，探討將微課應用于產(chǎn)科學實訓教學，實現(xiàn)基于工作過程的技能訓練，以提高學生的操作技能和產(chǎn)科學教學質(zhì)量。

微課；產(chǎn)科學；實訓教學

產(chǎn)科學是一門專業(yè)性、實踐性較強的婦幼保健專業(yè)核心課程，產(chǎn)科實訓是產(chǎn)科學教學的重要組成部分。傳統(tǒng)的實訓教學采用“觀看電教—教師演示—學生練習—教師指導”四段式教學法［1］，這種教學方法，嚴重影響了學生分析問題、解決問題和操作能力培養(yǎng)，制約了學生創(chuàng)新思維能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。微課以“精美、簡潔、具體、生動”［2］等特點受到教育者普遍關(guān)注。本文將探討產(chǎn)科學實訓教學的微課設計及應用（以產(chǎn)科檢查之腹部四步觸診實訓為例）。

1　微課的概念

微課的字面理解是比正常上課的時間短、教學容量小的課［3］。胡鐵生等［4］認為微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學活動中，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教學活動的各種教學資源的有機組合。而最新的微課解釋是［5］一種針對某個教學環(huán)節(jié)或知識點的情景化，支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。

2　微課的內(nèi)涵特點

微課的時間簡短，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，設計是精心的信息化教學設計，形式是自主學習，目的是獲取最佳教學效果，本質(zhì)是完整的教學活動。其內(nèi)涵具有以下特點。

2.1微而彰顯

微課是基于問題的教學和情景的認知，是以學生為主體的集中體現(xiàn)，是“小中見大”的現(xiàn)代教育新模式。

2.2微而不弱

微課短小精悍，能解決教學中的重點、難點、疑點問題，是現(xiàn)代課程教學積攢的寶貴資源。

2.3微而不薄

通過不斷的微型知識學習，達到知識積累的目標，積少成多、聚沙成塔。

2.4微而不卑

微課能高效解決教學中的突出問題。其知識內(nèi)涵豐富，教學意義重大。

3　產(chǎn)科學實訓教學中的微課設計及應用

3.1教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容分析是教師策劃教學過程的重要基礎(chǔ)性工作，是教師完成教學任務的重要保證。本微課選擇的實訓內(nèi)容是產(chǎn)科檢查之腹部四步觸診。其重點是腹部四步觸診的順序、手法、內(nèi)容和目的，難點是枕左前位腹部四步觸診的手法和內(nèi)容。只有突出重點、突破難點，才能完成相應的教學任務。

3.2教學目標確定

本次實訓課的教學目標為掌握腹部四步觸診的順序、方法及目的。通過腹部四步觸診，達到初步判定胎產(chǎn)式、胎先露、胎先露是否入盆及入盆的程度，最終判定是否為高危妊娠的目的。

3.3微課的設計制作

3.3.1正確檢查方法的錄像選取門診產(chǎn)前檢查的孕晚期孕婦，征得其同意（只錄取腹部）后，對其腹部四步觸診的順序、方法、內(nèi)容進行錄像。

3.3.2錯誤檢查方法的錄像 在實訓室智能孕婦模型上，教師對腹部四步觸診中容易出錯的檢查方法進行錄像。

3.3.3后期制作 對正確和錯誤的兩段錄像進行剪輯、文字編輯、配音等后期制作，將正確與錯誤的每一步操作對比排列，并在錯誤操作處用紅色標注，引起學生的特別關(guān)注，最后形成一個完整的關(guān)于腹部四步觸診正確與錯誤檢查方法對比的微課視頻，時間控制在10分鐘左右。后期制作需要較高的現(xiàn)代教育技術(shù)作支持，應與相應的專業(yè)教師合作。

3.4應用

將制作好的微課視頻應用于產(chǎn)科腹部檢查實訓教學中。具體做法是：先將視頻傳到事先建立的QQ群或微信平臺，再讓學生將其下載在自己的電腦、手機上。要求學生實訓前觀看，實訓中對照練習，實訓后自主練習。微課視頻中正確與錯誤檢查方法的對比設計，改變了傳統(tǒng)實訓教學中學生因教師無法一一指導而導致錯誤操作的局面，使學生能更快地掌握正確的操作方法。本視頻獨立、完整地呈現(xiàn)了腹部四步觸診的順序、方法和內(nèi)容，且采取正確與錯誤檢查方法的對比設計，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，收到了良好的教學效果。采取同樣的方法對骨盆外測量、分娩急轉(zhuǎn)等實訓的流程、方法、內(nèi)容及臨床意義等進行微課教學，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和參與度大大提高，不僅提高了學生的操作技能，還提高了產(chǎn)科學教學質(zhì)量。

4　產(chǎn)科學實訓教學中微課應用的建議

4.1微課不能替代課堂教學

產(chǎn)科學容量大、內(nèi)容繁雜、專業(yè)性強且技能操作多，而微課最大的特點是“短、小、精、活”。所以，微課只能作為課堂教學的補充和具體化，不能替代課堂教學［6］。

4.2重視協(xié)作開發(fā)

微課建設的基礎(chǔ)是多媒體技術(shù)的應用，建設的原則是“精美、簡潔、具體、生動”。分析教師隊伍結(jié)構(gòu)，中年教師教學經(jīng)驗豐富，但缺乏多媒體技術(shù)，在微課設計制作時，難以把概括性、總結(jié)性知識點融合進去；青年教師具有較為熟練的多媒體技術(shù)，但缺乏教學經(jīng)驗，難以把握教學策略、教學互動、知識點確定等環(huán)節(jié)。因此，應重視團隊協(xié)作，中青年教師攜手合作，甚至與教育技術(shù)專業(yè)人員通力合作，使教學資源共享。

4.3加強技術(shù)培訓

目前微課制作尚處于摸索階段，微課制作技術(shù)有待提高，如視頻鏡頭單一、視頻畫面不清晰。胡鐵生等［4］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在微課制作過程中遇到的最大困難是技術(shù)層面的，52.18%的教師認為微課視頻后期編輯加工技術(shù)難度較大（片頭片尾、畫面效果、字幕顯示等），48.77%的教師認為視頻拍攝難度大、制作成本較高。這些數(shù)據(jù)說明目前微課制作的技術(shù)門檻對于一線學科教師而言較高，因此，急需加強其微課視頻制作技術(shù)方面的培訓，以提高微課視頻的創(chuàng)新性和實用性，保證教學質(zhì)量。

綜上所述，微課作為一種新興的教學資源和教學手段，將會在這個微時代發(fā)揮它的巨能量［7］。但微課教學法在我國才剛剛起步，正沿著“微型資源構(gòu)成—微型教學活動—微型網(wǎng)絡課程”的軌跡發(fā)展變化［8］。我們要秉承資源開放共享的理念，在實踐中積極探索，大膽創(chuàng)新。

［1］李騰.微課在婦產(chǎn)科護理實驗教學中的應用［J］.中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015 （15）：31-32.

［2］張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（26）：70-72.

［3］肖延齡，朱義國.婦產(chǎn)科護理教學中微課建設及應用的思考［J］.中醫(yī)藥導報，2014，15（20）：107-109.

［4］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

［5］張耀娟.微課在工科教學中的應用研究［J］.吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2015（6）：90-92.

［6］張艷云，孫洪宇.將微課引入基礎(chǔ)護理學教學中的探索分析［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（19）：75-76.

［7］裘德海.高校利用微課程促進教學的應用與思考［J］.科教導刊，2013 （4）：95，127.

［8］胡鐵生，黃明艷，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013（4）：36-41.■

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1671-1246（2016）17-0093-02

注：本文系重慶市高等教育教學改革重點課題基金資助項目（132118）