高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考

劉東升

高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考

劉東升

（河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽 455000）

高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課能使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、讓學(xué)生掌握基本技能、提高學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。結(jié)合高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及筆者醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)帶教經(jīng)驗(yàn)，介紹在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)；高職；護(hù)理專業(yè)；創(chuàng)新能力

在高職醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課能使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、讓學(xué)生掌握基本技能、提高學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能動性［1］。相對于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有較強(qiáng)的直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力方面有著重要且不可忽視和替代的作用。結(jié)合高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及筆者醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)帶教經(jīng)驗(yàn)，對醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的體會總結(jié)如下。

1　高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

1.1缺乏學(xué)習(xí)文化知識的主動性

我校學(xué)生雖然大部分為普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生，但普遍缺乏學(xué)習(xí)文化知識的主動性，學(xué)生高中學(xué)習(xí)成績大多不太理想，高考分?jǐn)?shù)偏低，文化基礎(chǔ)薄弱，特別是生物、化學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，因此學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識較為吃力。

1.2對專業(yè)知識的理解能力較差

護(hù)理專業(yè)學(xué)生以女生為主，普遍存在認(rèn)識問題、理解問題能力較差現(xiàn)象，同時缺乏獨(dú)立思考能力，記憶方法機(jī)械，學(xué)習(xí)能力有待提高。

1.3實(shí)驗(yàn)動手能力和創(chuàng)新能力不足

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，甚至抄襲他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2　在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中如何培養(yǎng)高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力

2.1醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的編排要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育注重培養(yǎng)和挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力，這就要求教師不僅給學(xué)生傳授理論知識，還要培養(yǎng)其思考能力；既要有必要的知識點(diǎn)灌輸與強(qiáng)化，又要注重啟發(fā)式教學(xué)［2］。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不是僅僅以提高學(xué)生動手能力為主要目的的課程，而是要在實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生進(jìn)一步感受并理解理論知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，解決實(shí)際問題。因而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還應(yīng)在促使學(xué)生搜集、處理信息和分析解決問題的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實(shí)踐能力。要達(dá)到此目的就必須在課程編排中不斷發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，優(yōu)化課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

2.2.1驗(yàn)證性單一實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程安排多以驗(yàn)證性的單一實(shí)驗(yàn)為主，對理論教學(xué)內(nèi)容加以輔助驗(yàn)證。學(xué)生依賴性很強(qiáng)，常常按部就班、不求甚解地按實(shí)驗(yàn)流程操作，不利于思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為此，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，力求使整個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)一完整，前后銜接恰當(dāng)。此外，還要求學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，具體分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵性技術(shù)方面受到系統(tǒng)、良好訓(xùn)練的同時，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，形成解決實(shí)際問題能力。通過驗(yàn)證性單一實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力，以及在共同完成實(shí)驗(yàn)過程中的集體協(xié)作意識［3］。

2.2.2傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容較為抽象，若僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單純以文字和語言進(jìn)行表述，則很難講解透徹。因此，我們利用現(xiàn)代教育技術(shù)（如幻燈片、多媒體課件、模擬軟件和教學(xué)視頻等）使與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的抽象原理、復(fù)雜操作技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)可視化、形象化，使實(shí)驗(yàn)過程生動具體，化難為易、化繁為簡，使學(xué)生直觀、形象地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。同時，還通過虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)以互動的形式使學(xué)生直觀地了解這些實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用方法［4］。此外，還通過精品課程網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享，教師通過移動終端隨時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過多種感觀的刺激，使學(xué)生獲取更多信息；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握知識。

2.2.3考試設(shè)計(jì)注重考查學(xué)生創(chuàng)新能力 傳統(tǒng)的考試設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生考試成績來評價學(xué)生的優(yōu)劣。創(chuàng)新教育的評估體系不僅要看學(xué)生對知識掌握的程度，還要看學(xué)生利用所學(xué)知識分析解決問題，特別是創(chuàng)造性解決問題的能力［5］。期末理論考試可降低客觀題比例，以主觀題為主，將創(chuàng)新能力考查放在首位，盡量選擇設(shè)計(jì)性、思考性、綜合性強(qiáng)的題型，考查學(xué)生綜合分析與應(yīng)用能力。

總之，教學(xué)過程中的探索創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)院校教師的職責(zé)，也是學(xué)校向高層次發(fā)展的必由之路。教師要明確自身責(zé)任，做好本職工作，不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐技能并重、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

［1］范文艷，許娜.以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為導(dǎo)向的高校實(shí)驗(yàn)考試改革［J］.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28（4）：532-533.

［2］金可可，樓新法.國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析與我校改革［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（1）：55-56.

［3］韓坤，王丹萍.醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程體系應(yīng)用實(shí)踐及體會［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，11（22）：87-88.

［4］劉愛東，王箐，田琳，等.虛擬實(shí)驗(yàn)在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與體會［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（1）：88-90.

［5］任婷婷，張璟，趙晶，等.醫(yī)學(xué)本科生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中華神經(jīng)外科疾病研究雜志，2015，5（14）：454-456.■

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