如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣

萬義斌

摘 要 作為一名信息技術(shù)教師，要不斷豐富自己的教育教學(xué)理論，探索行之有效的教學(xué)方法提高課堂效率，其中一條就是讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣呢？教師應(yīng)該從教學(xué)引入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手，認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，正確地引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)電腦的興趣發(fā)展為對(duì)信息技術(shù)的興趣。精彩的“課堂導(dǎo) 入”，寓教于樂教學(xué)法，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 激發(fā) 學(xué)習(xí) 興趣

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育部關(guān)于《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。在日常教學(xué)中，不少教師錯(cuò)誤地將學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)”的興趣誤以為對(duì)“信息技術(shù)”的興趣，認(rèn)為學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣已經(jīng)很高，不存在提高的問題。然而大量的調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課非常感興趣，然而這種興趣卻只是對(duì)“計(jì)算機(jī)”本身的興趣，他們的目的在于“玩”——玩游戲、上網(wǎng)等，而對(duì)于教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得“不好玩”，由此，就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡上電腦課，卻不喜歡電腦老師的現(xiàn)象，原因只有一個(gè)：老師不讓他們“玩”。 針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者以為，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)的藝術(shù)等方面入手，認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，正確地引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)電腦的興趣發(fā)展為對(duì)信息技術(shù)的興趣。下面結(jié)合筆者在信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾種方法。

1以精彩的課堂“引入”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文字編輯是中小學(xué)信息技術(shù)課的最主要內(nèi)容這一，然而不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為，文字編輯不就是“打字”嗎？只要會(huì)輸入文字不就可以了，一些連簡單的插入、刪除還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生也覺得它“沒意思”。筆者在上“文字編輯”這節(jié)課時(shí)，從科學(xué)家發(fā)明了一種“特殊的紙”，用作練習(xí)本入手，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這種“特殊的紙”具有容量大、易修改、無污染等特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于日常生活之中，如手機(jī)短信、商務(wù)通等，使學(xué)生在體會(huì)信息技術(shù)對(duì)人類日常生活深刻影響的同時(shí)，感受到文字輸入的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以以收到一封求救信作為本節(jié)課的引入，設(shè)置一個(gè)“小島歷險(xiǎn)”的故事情節(jié)，這個(gè)故事的主人公就是每一位學(xué)生，為了成功營求人質(zhì)，學(xué)生需要掌握本節(jié)要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)才能“過關(guān)斬將”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生在游戲中學(xué)到了信息技術(shù)知識(shí)。

2選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，中小學(xué)信息技術(shù)教育教材的編寫依據(jù)是教育部的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，其中對(duì)各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容作了詳細(xì)的指導(dǎo)性的規(guī)定，但是又非常地靈活，給廣大信息技術(shù)教師提供了非常寬的選擇余地。比如“用計(jì)算機(jī)畫畫”，要求掌握“繪圖工具的使用”，但并沒有規(guī)定必須使用Windows畫圖程序作為平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)校的條件及學(xué)生的接受能力做出其它選擇，沒有必要照本宣科，使一些對(duì)畫圖程序已經(jīng)“玩”得很熟悉的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

又如，在講Word中“插入圖片”這節(jié)課時(shí)，在介紹插入圖片的幾種方法的同時(shí)，給學(xué)生介紹一些圖片來源的知識(shí)，如用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀等，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3注重課堂教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生興趣

自從多媒體手段被喻為“教育系統(tǒng)一道靚麗的風(fēng)景線”以來，但并不是說只要在多媒體教室上了、使用了電腦、使用了投影就算多媒體，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與之相反，就拿《計(jì)算機(jī)的組成》這節(jié)課來講，這是一堂不容易使學(xué)生感興趣的課，筆者從當(dāng)前流行的DIY入手，以組裝計(jì)算機(jī)為目標(biāo)，講計(jì)算機(jī)軟件和硬件、計(jì)算機(jī)的硬件組成及各部分的作用，以自制的掛圖，用準(zhǔn)確而幽默的語言，恰當(dāng)?shù)谋扔鳎瑢⒊橄蟮拿~具體化，專業(yè)的語言生活化，使學(xué)生很愉塊地接受那些“枯燥”的電腦知識(shí)，教學(xué)效果非常好。當(dāng)然，這樣的課就對(duì)信息技術(shù)老師的知識(shí)面提出了較高的要求。

4以啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在一次全縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，有一個(gè)明顯的感受，就是缺乏啟發(fā)式、討論式方法的運(yùn)用。大多數(shù)老師的教學(xué)過程，幾乎是同一個(gè)模式：教師演示→學(xué)生練習(xí)，如此循環(huán)往復(fù)。教師在教案設(shè)計(jì)中所提到的教學(xué)方法，也僅僅是講練結(jié)合，多媒體演示等。這種教師為中心的教學(xué)模式，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是在被動(dòng)接受。沒有發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)效果一定不是最好的。

所以，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)，要讓學(xué)生動(dòng)起來，允許他們犯錯(cuò)誤。例如，Word 2003中圖形疊放層次一節(jié)的教學(xué)，有的老師為了學(xué)生獲得對(duì)“層”的認(rèn)識(shí)，先出示了四幅圖，讓學(xué)生觀察其不同之處，學(xué)生很容易看出，這四幅圖只是每幅中圖形的疊放層次的不同。教師進(jìn)一步問，大家能不能自己做出這四幅圖，學(xué)生一致回答很容易。下面是學(xué)生開始制作，有的學(xué)生想到了復(fù)制，畫第一幅，復(fù)制了四個(gè)，但是圖形拖來拖去，始終達(dá)不到目的；有一個(gè)學(xué)生是一幅一幅畫出來的，但是當(dāng)老師讓他告訴大家制作的方法后，大家又感到這種方法似乎很“笨”，有沒有更好的方法？如此通過問答、討論的方式，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

人們常說“興趣是最好的老師”，信息技術(shù)教師應(yīng)以《指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的理論知識(shí)和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，領(lǐng)會(huì)課程改革的精神，并在實(shí)踐中不斷地研究和探索，使信息技術(shù)課成為學(xué)生培養(yǎng)興趣的樂園、獲取新知的橋梁、試驗(yàn)才能的基地。