搭建互動平臺，增強(qiáng)多元體驗(yàn)

朱穎

摘 要： “互動教學(xué)”讓學(xué)生可以在獲取知識與技能的同時，在平等而自由的氛圍中展開交際活動，通過與他人互動，提高人文素養(yǎng)，形成創(chuàng)新意識，身心得以健康而自然地生長。在高中生物中，如何有效實(shí)施“互動教學(xué)”，作者以搭建互動平臺，增強(qiáng)多元體驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)行全面探析，以期為構(gòu)建新型高中生物課提供參考。

關(guān)鍵詞： 高中生物 互動教學(xué) 互動氛圍 互動平臺

新課標(biāo)高中生物教材中包含了大量探究性內(nèi)容，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動探求生物科學(xué)的奧秘，發(fā)現(xiàn)生物的實(shí)用價值。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生這種探究行為是否能夠順利展開，取決于師生之間及生生之間是否能夠進(jìn)行正常的合作與交流。這種合作與交流的過程，我們稱之為“互動”過程?；咏虒W(xué)的理念自古有之，不但我國著名的教育家孟子有過“中道而立，能者從之”的思想，就連哲學(xué)之父蘇格拉底也強(qiáng)調(diào)了教師需要通過誘導(dǎo)、交談、問答、暗示等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動尋求解決問題方法的教學(xué)理念。因此，如何在高中生物課堂教學(xué)中為學(xué)生搭建更多互動平臺，讓學(xué)生在與他人的互動中獲得多元體驗(yàn)，以此提高學(xué)習(xí)能力與生物素養(yǎng)，成為當(dāng)前的重要課題[1]。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，對此進(jìn)行深入探析。

一、營造互動氛圍，引發(fā)互動欲望

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都遇到過學(xué)生被動作答的現(xiàn)象，為什么面對教師傳遞出的互動信號，學(xué)生往往會表現(xiàn)出消極應(yīng)對的情緒，關(guān)鍵在于課堂上沒有形成良好的互動氛圍，讓學(xué)生不愿說、不想說。每個學(xué)生都是具有真情實(shí)感的個體，只有他們感興趣的話題，才會誘發(fā)他們進(jìn)行互動的愿望，所以在互動教學(xué)中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，通過多種方法營造氛圍，引發(fā)動機(jī)[2]。

1.巧妙設(shè)疑

問題，總是能夠第一時間激活學(xué)生思維，打破課堂教學(xué)的僵局，讓學(xué)生主動參與到互動中。如講光合作用時，問他們：“同樣是鍛煉，為什么早上的人會比晚上的多？早上的空氣難道真的比晚上清新嗎？”而講到基因問題時，讓他們思考：“刑偵人員為什么習(xí)慣從案發(fā)現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的頭發(fā)或者血液中提取DNA，來確定嫌疑人？DNA會告訴我們哪些信息？”還可以大膽地讓學(xué)生思考一些書本上甚至是目前生物世界中還沒有答案的問題：“是不是可以有這樣一種植物，它在地上長的是番茄，地下長的卻是馬鈴薯？”這些新奇的，卻與生活實(shí)際有密切聯(lián)系的生物問題，會讓學(xué)生思維真正活動起來、動起來，熱情地參與到和老師、同學(xué)的討論中。

2.創(chuàng)建情境

師生互動和生生互動的基礎(chǔ)是人與人的情感，作為高中生物教師，我們要時刻把握學(xué)生的情感傾向，通過情境創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生以情感為媒介進(jìn)行合作和互動。如講到分子與細(xì)胞一課時，學(xué)生怎樣才能對細(xì)胞器分工與合作進(jìn)行形象理解？教師可以通過一段視頻，讓學(xué)生在“真實(shí)”的情境中進(jìn)行感知：今天帶大家去參觀服裝廠，同學(xué)們看到服裝廠每個車間里的工作好像很匆忙的樣子，但仔細(xì)觀察每個流程非常有序。大家仔細(xì)看下一件衣服整個加工過程都有哪些工序？試想一想，如果現(xiàn)在不是服裝工廠，而是“細(xì)胞”工廠，則會是怎樣的情形？只有當(dāng)學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚興趣，他們才會主動參與教師設(shè)計(jì)的每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而形成良好互動。

二、搭建互動平臺，增強(qiáng)多元體驗(yàn)

課堂教學(xué)資源雖然非常有限，但教師只要善加利用，就會為學(xué)生搭建起更多互動平臺，讓他們進(jìn)行多元體驗(yàn)，為“互動教學(xué)”注入活力。

1.以生活為介

以生活為介，為學(xué)生搭建一個互動平臺，讓他們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶到課堂中，帶到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)生活中的生物及生物中的生活，自然而然地將二者融為一體，對他們生物素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。如引導(dǎo)他們對酵母菌呼吸方式進(jìn)行探究時，可以讓他們回家自己“釀米酒”，觀察釀酒過程，記錄操作方法和產(chǎn)生的現(xiàn)象，課上進(jìn)行交流。學(xué)生有的釀酒成功，有的卻失敗了，在不同的結(jié)果面前，無需老師開口，學(xué)生自己就會交流起釀酒的“經(jīng)驗(yàn)”，你采取了什么方法，過程中發(fā)生了什么？為什么同樣的步驟卻會出現(xiàn)不同的結(jié)果？當(dāng)這樣問題盤亙于他們腦海中時，教師此時再引入本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生立刻感到融會貫通。

2.以實(shí)驗(yàn)為介

作為高中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，生物實(shí)驗(yàn)是一個能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好互動契機(jī)的平臺，在實(shí)驗(yàn)探究中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，并通過互動解決問題，會使互動教學(xué)的效果事半功倍。如在進(jìn)行植物細(xì)胞吸水與失水實(shí)驗(yàn)探究時，先借助多媒體讓學(xué)生對成熟植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)形象認(rèn)識，為他們接下來的“提問”打下基礎(chǔ)。然后鼓勵學(xué)生交換意見，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人與自己的疑問相似或者一致時，這個問題被提出的概率就會加大；反之，當(dāng)學(xué)生意識到問題與問題之間存在差異時，他們就會認(rèn)真反思后再考慮是否提問，所以到最后學(xué)生的問題都直擊知識本質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題、回答問題、思考問題、交流結(jié)果，最后解決問題的這個過程，就是學(xué)生思維互動、情感互動、知識互動的過程。

實(shí)踐證明，只要教師善于為學(xué)生搭建互動平臺，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)互動欲望，通過問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，通過多種介質(zhì)讓學(xué)生進(jìn)行多元化體驗(yàn)，不斷拓展互動渠道，就能夠讓“互動”教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中更高效，學(xué)生的生物思維就會更活躍，更富于創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚煒雯.以互動型教學(xué)模式，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)[J].文理導(dǎo)航，2015（14）：65-65.

[2]朱志華.高中生物課堂師生互動的問題與對策研究——以福建省廈門第二中學(xué)為個案[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2014（8）：192-192.