高職院校單獨(dú)招生引入一般能力傾向測(cè)驗(yàn)初探

謝雙+++蔡華沁++王玉敏

摘 要： 高職院校單獨(dú)招生經(jīng)過多年的試點(diǎn)已經(jīng)積累了大量成功經(jīng)驗(yàn)，但也存在很多問題，特別是面試環(huán)節(jié)的測(cè)試內(nèi)容還沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。本文對(duì)一般能力傾向測(cè)驗(yàn)引入到高職院校單獨(dú)招生的面試環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討，希望為高職院校的招生考試改革提供一個(gè)新的探索方向。

關(guān)鍵詞： 高職院校 單獨(dú)招生 一般能力傾向測(cè)驗(yàn)

一、高職院校單獨(dú)招生總體概況

高職院校的單獨(dú)招生是指經(jīng)教育主管部門批準(zhǔn)試點(diǎn)的學(xué)校在高考前單獨(dú)組織入學(xué)考試、確定錄取分?jǐn)?shù)線錄取考生的自主招生考試，是教育部為進(jìn)一步完善具有中國特色的高等職業(yè)教育體系和高等教育多元化選拔錄取機(jī)制在高職院校進(jìn)行的招生考試改革試點(diǎn)項(xiàng)目。從2007年起首先在江蘇、浙江、廣東和湖南四省8所國家示范性高職進(jìn)行試點(diǎn)，截至2015年，單獨(dú)招生院校的范圍已經(jīng)擴(kuò)展到100所國家示范性高職院校和100所國家骨干高職院校及各省級(jí)示范性高職院校、國家高等職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)所在高職院校。

二、高職院校單獨(dú)招生的意義

1.拓寬了高職院校招生渠道。

高職院校雖然已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，但作為普通高考招生中最后一個(gè)批次，社會(huì)上還缺乏對(duì)高職教育的認(rèn)同感。加之人口出生率的下降造成高考生源的逐年下降，生源減少的壓力最直接地反映在高職院校的招生中。即便是示范性高職院校也在不斷減少的高考人數(shù)面前感受到了陣陣寒意。單獨(dú)招生考試為高職院校提供了新的生源渠道，讓試點(diǎn)院校在高考前有了可以自主選拔優(yōu)秀人才的機(jī)會(huì)，緩解了高職院校招生難的問題。

2.為高職院校招生改革提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要2010-2020》明確提出：“學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度。”高職院校單獨(dú)招生正是在國家頂層設(shè)計(jì)下的具體實(shí)踐，經(jīng)過近十年的實(shí)踐，很多高職院校不斷改進(jìn)和完善考試的形式和內(nèi)容，在不斷提高考試的公平、科學(xué)性的同時(shí)，在對(duì)考生綜合素質(zhì)的測(cè)試上，引入了很多全方面考查考生各項(xiàng)能力的考試內(nèi)容。有的試點(diǎn)高職院校引入了職業(yè)傾向測(cè)試、心理測(cè)試等環(huán)節(jié)，極大地豐富了高職院校單獨(dú)招生的理論和實(shí)踐。

3.提高了高職院校的社會(huì)認(rèn)同度。

自主招生于2003年首先在國家22所重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行了試點(diǎn)，其中包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和南京大學(xué)等全國最知名的高等學(xué)府。因此，一時(shí)間自主招生成為重點(diǎn)大學(xué)的代名詞。2007年開始試點(diǎn)的高職院校單獨(dú)招生，首先在全國示范性高職院校中進(jìn)行試點(diǎn)，這無疑擴(kuò)大了高職院校的社會(huì)影響力。通過這一試點(diǎn)項(xiàng)目，很多試點(diǎn)高職院校成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，招生宣傳向社會(huì)展示了學(xué)校建設(shè)的成果，提高了社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)同度。

三、高職院校單獨(dú)招生存在的問題

1.考試內(nèi)容不盡合理。

高職院校單獨(dú)招生考試試點(diǎn)至今，大部分院校都采取了“筆試+面試”的形式，筆試的內(nèi)容不論是由省教育考試院統(tǒng)一組織還是院校自行組織，大多仍以傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、外語等文化基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試為主。面試主要圍繞職業(yè)能力所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和能力素質(zhì)考查，沒有固定范圍，內(nèi)容和形式較為靈活。一般會(huì)通過現(xiàn)場問答的形式考查考生的語言表達(dá)、溝通交流、分析判斷、現(xiàn)場應(yīng)變等綜合素質(zhì)。考生的最終成績就是這兩部分的分?jǐn)?shù)按比例計(jì)算總分，部分院校還將考生的高中學(xué)業(yè)水平考試成績按一定比例或者換算后計(jì)入總分?？梢钥闯鰡为?dú)招生考試考查的內(nèi)容仍然偏重知識(shí)而非能力或技能，即便是在面試環(huán)節(jié)，問答的內(nèi)容也離不開基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，沒有反映出符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的測(cè)試，即職業(yè)崗位實(shí)踐能力相關(guān)的基礎(chǔ)操作技能的測(cè)試。

2.生源質(zhì)量參差不齊。

隨著試點(diǎn)范圍的不斷擴(kuò)大，進(jìn)行單獨(dú)招生的高職院校的不斷增多，參加面試的考生人數(shù)不斷增加。隨之而來的就是考生質(zhì)量的兩極分化。熱門高職院校憑借長期以來的品牌優(yōu)勢(shì)和社會(huì)影響力、區(qū)域優(yōu)勢(shì)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，吸引了越來越多的考生報(bào)考，其他一些中小城市、冷門專業(yè)的高職院校無法吸引考生的關(guān)注，報(bào)考人數(shù)不盡如人意，從根本上造成了錄取考生質(zhì)量在院校間的差距不斷增大，最終影響了這一制度的進(jìn)一步完善。

3.人才培養(yǎng)方式不夠完善。

很多院校對(duì)單獨(dú)招生錄取考生入校后實(shí)行單獨(dú)編班，但對(duì)單招生實(shí)行與高考生同樣的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置。由于單招生在文化基礎(chǔ)知識(shí)上與高考錄取考生的差距，相同的課程設(shè)置及要求會(huì)阻礙人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一方面影響了教師的教學(xué)熱情，很多教師反映單招生的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，另一方面影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多單招生跟不上教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、高職院校單獨(dú)招生引入一般能力傾向測(cè)驗(yàn)初探

1.一般能力傾向測(cè)驗(yàn)簡述。

一般能力傾向測(cè)驗(yàn)（General Aptitude Test Battery，簡稱GATB）是美國勞工部就業(yè)保險(xiǎn)局自1934年歷經(jīng)10年編制而成。該測(cè)驗(yàn)的技術(shù)路線分為兩個(gè)方面：一為工作分析，二為因素分析。測(cè)驗(yàn)編制之初曾對(duì)美國2萬個(gè)企業(yè)中7萬5千個(gè)崗位進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了20個(gè)職業(yè)能力模式，選出了不可缺少的10種能力傾向。研究人員對(duì)應(yīng)用于士兵選拔和招聘等領(lǐng)域的50多種測(cè)驗(yàn)進(jìn)行因素分析，歸納出了10種與職業(yè)關(guān)系密切并有代表性的能力因素。通過上述的兩種分析及迄今為止對(duì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的不斷修訂，最終確定了15個(gè)分測(cè)驗(yàn)用來評(píng)定9種能力因素：一般智力、言語智力、數(shù)理能力、空間關(guān)系理解能力、形狀知覺能力、文書知覺能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、手指靈活性、手部靈巧性，15個(gè)分測(cè)驗(yàn)中前11個(gè)是紙筆測(cè)驗(yàn)，后4個(gè)為操作測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容見表1。

被測(cè)者的測(cè)驗(yàn)得分可以轉(zhuǎn)換成平均值為100、標(biāo)準(zhǔn)差為20的標(biāo)準(zhǔn)分，還可以繪制出反應(yīng)被測(cè)者能力傾向的剖面圖，直觀地觀察到被測(cè)者在9種能力因素上的差異，從而為職業(yè)指導(dǎo)、人事甄選提供參考依據(jù)。

2.一般能力傾向測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目在高職院校單獨(dú)招生中的引入。

一般能力傾向測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的9種能力因素，前6種能力因素在單獨(dú)招生中的文化基礎(chǔ)測(cè)試中都有所體現(xiàn)。比如一般智力、言語能力和文書知覺能力在語文測(cè)驗(yàn)中已經(jīng)有所體現(xiàn)，數(shù)理能力、空間關(guān)系理解力、形狀知覺能力和文書知覺能力在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中也有所反應(yīng)。只有最后三種能力，即動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、手指靈活性、手部靈巧性在單獨(dú)招生的文化基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)中無法進(jìn)行測(cè)量。這三種能力與實(shí)際操作技能是密切相關(guān)的，其能力直接影響相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)和未來的就業(yè)。因此，如能對(duì)一般能力傾向測(cè)驗(yàn)中相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行修訂，作為高職院校單獨(dú)招生面試考核的一部分內(nèi)容，將為高職院校測(cè)量考生動(dòng)手能力提供科學(xué)準(zhǔn)確的工具，特別是為工科專業(yè)招生中測(cè)試考生在入校后的專業(yè)學(xué)習(xí)及就業(yè)潛力方面提高準(zhǔn)確性。

一般能力傾向測(cè)驗(yàn)的對(duì)象是初三以上成年被試，高職院校的招生對(duì)象在文化程度和年齡上完全符合要求。在測(cè)驗(yàn)形式上，整個(gè)測(cè)驗(yàn)限時(shí)為120-130分鐘，由于包含使用器具的操作測(cè)驗(yàn)，因此不適宜進(jìn)行大規(guī)模團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。現(xiàn)在高職院校的單獨(dú)招生由于面試考生人數(shù)的逐漸增加，每位考生的面試時(shí)間都很短，顯然無法完成以單人測(cè)驗(yàn)的方式完成一整套一般能力傾向測(cè)驗(yàn)。如前所述，9種能力因素中，前6種已經(jīng)在現(xiàn)行高職院校單獨(dú)招生的文化基礎(chǔ)測(cè)試中有所體現(xiàn)，在面試環(huán)節(jié)只需加入測(cè)驗(yàn)動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、手指靈活性和手部靈巧性的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容即可。可以將其中最后四個(gè)器具操作測(cè)驗(yàn)單獨(dú)作為測(cè)驗(yàn)內(nèi)容加入到單獨(dú)招生的面試環(huán)節(jié)，并且嚴(yán)格控制時(shí)間，現(xiàn)場專人進(jìn)行評(píng)判打分，最后計(jì)入考生的總分。

五、結(jié)語

高職院校單獨(dú)招生不是為了簡單地拓寬生源渠道，而是給予高職院校在招生環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和完善的機(jī)會(huì)。高考生源減少的新常態(tài)倒逼高校招生制度改革，單獨(dú)招生如果還是以原有高考模式為藍(lán)本進(jìn)行改良，僅僅是在文化測(cè)試的基礎(chǔ)上加上一個(gè)面試，繼續(xù)沿用偏重知識(shí)測(cè)試而非能力測(cè)試的招生考試形式，就失去了國家給予高職院校自主進(jìn)行單招招生試點(diǎn)的意義。

在當(dāng)前我國高等教育全面進(jìn)入大眾化的時(shí)期，高職院校應(yīng)該充當(dāng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的先鋒。習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上提出加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)。職業(yè)教育是培養(yǎng)千千萬萬普通勞動(dòng)者的教育，從來都不是精英教育。作為在高校招生批次中兜底的高職院校，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到招生考試的選拔性作用正在不斷減少，高職院校的招生指導(dǎo)思想應(yīng)該從“擇優(yōu)選拔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌ヅ渲笇?dǎo)”。招生考試的目的不是選拔所謂的優(yōu)秀考生，而是通過入學(xué)考試幫助考生尋找出自身的能力傾向和適合的專業(yè)方向，因?yàn)槊總€(gè)考生都可以被學(xué)校培養(yǎng)成符合社會(huì)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者。只有真正把握這一趨勢(shì)，以單獨(dú)招生試點(diǎn)為契機(jī)對(duì)原有的招生考試模式進(jìn)行大刀闊斧的改革創(chuàng)新，引入真正符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的招生考試形式，才能克服現(xiàn)有招生制度的弊端，找到真正適合高職教育的招生考試，為職業(yè)院校的發(fā)展輸入新的動(dòng)力，高職院校才能煥發(fā)生機(jī)。

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基金資助：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目（編號(hào)：QK13-18-01）。