翻轉課堂在《大學生心理健康教育》課程的應用探索

朱海雪，張曉旭

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翻轉課堂在《大學生心理健康教育》課程的應用探索

朱海雪，張曉旭

（滁州學院教育科學學院，安徽滁州 239000）

文章介紹了翻轉課堂的概念以及國內外關于翻轉課堂在心理課程中的應用及取得的成效，借鑒前人的成就，初步探索《大學生心理健康教育》翻轉課堂教學模式，以期為翻轉課堂的應用和推廣提供指導和借鑒。

翻轉課堂；大學生；心理健康教育

翻轉課堂又名“顛倒課堂”，2007年起源于美國，是目前國內外非常關注的一種新型教學模式。一個完整的教學課堂包括知識的傳遞與內化，其中，“知識傳遞”過程被放到了課堂以外，學生通過在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關練習，然后回到課堂上師生面對面進行答疑和交流，通過課上的“內化”過程深化所學知識、完成知識的建構[1]。與傳統(tǒng)的課上教授，課后內化形式大大不同，學生成為了學習的主導者，親自參與學習，主動研究，大大提高學生的學習積極性。研究者們也對這一全新的教學模式進行了大量的調查與研究，如 Zaid Ali Alsagoff 教授認為，翻轉式教學的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進行有效的 (線上)活動，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對面的課堂學習[2]。有研究者做了傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂各教學要素的對比，全面地揭示了翻轉課堂的精髓所在。

從目前翻轉課堂的實踐情況看，更多應用于基礎教育領域，在高等教育領域的實踐還比較少。從2011年麻省理工學院倡導的開放教育資源運動以來，高等教育資源獲得越來越多的開發(fā)，開放教育資源運動中有大量優(yōu)秀的心理學課程，通過翻轉課堂的教學設計，充分利用這些課程資源，是我國心理學專業(yè)教學改革的新方向[3]。也有學者對心理學領域中的《大學生心理健康教育》課程的教學模式進行了探索與實踐，如劉曼曼（2014）[4]分析了翻轉課堂應用于《大學生心理健康教育》上的優(yōu)勢，包括三點：（1）延長了課堂教學時間，有利于教學目的的實現(xiàn)；（2）理念與技術的先進，容易激發(fā)學生的學習興趣；（3）教學資源的共享，解決資源匱乏問題，通過課堂實踐也證明了翻轉課堂有利于提高大學生學習的積極性。

1 翻轉課堂教學法的應用

《大學生心理健康教育》是一門應用性很強的課程，教學目的在于讓學生理解理論知識的同時，能夠掌握和運用技巧，應付生活中遇到的問題，做到助人自助，達到身心的全面發(fā)展。在理論課堂上，要避免單向的理論灌輸和知識傳授，尊重學生的主體性，充分調動學生參與的積極性。

1.1 “微課”模塊

按照大綱及教學目標，將課程做成微視頻形式，內容生動活潑，涵蓋每一章教學重點內容，形成“微課”，做好“微課”之后，將“微課”發(fā)給學生，讓學生在上課之前自行觀看完“微課”內容，為班上沒有電腦或者沒有網(wǎng)絡的同學提供場所進行觀看，一般是申請一個多媒體教室，確保班上學生都能夠提前自己觀看完“微課”。我通過網(wǎng)絡平臺與學生進行互動交流，及時把握學生自主學習動態(tài)，基本做法就是建立了一個QQ群，將班上學生都加入到QQ群里，學生自愿分成幾個小組。學生每學完一章的“微課”，在群里先進行簡單的討論，自由發(fā)表言論，可以分享自己學習中遇到的困難，也可以分享自己的一些感悟，教師可以通過學生的發(fā)言，及時把握學生學習的動態(tài)，找出學生自主學習中遇到的無法解決的問題，以便于課堂教學中有針對性地教學。

1.2 課堂模塊

課堂教學環(huán)節(jié)主要針對“微課”環(huán)節(jié)中遇到的問題進行討論與引導。首先是小組討論匯報。每個小組將自己在觀看“微課”課程中遇到的問題進行匯報總結，我從中抽取其中幾個小組，提出幾個問題，讓小組成員進行回答，這樣做一可以幫助其他同學回顧之前“微課”知識，加深印象，還可以從中了解學生自主學習的成效，而且還可以從中了解學生的現(xiàn)實困擾，從而為更好地課堂教學創(chuàng)設情境。對于回答問題好的小組，要給予適當?shù)墓膭睢Ｆ浯问墙處熞龑?。小組匯報討論之后，教師應該創(chuàng)設幾個問題來引導學生深化學習，比如詢問學生之前的“微課”方法有沒有需要改進的？參考的標準應該按教學目標還是學生現(xiàn)身問題？等等。翻轉課堂模式中，教師除了要把控知識的掌握還要把握學生的學習特點靈活改變學習方法，激發(fā)學生的學習興趣。

1.3 課后模塊

課后模塊主要是對課程的考核評價階段，翻轉課堂模式相對于其他課堂模式而言，更加注重學生課堂學習過程的評估，而不是學習結果，對于學習過程的評價要做到個人評價與小組評價相結合、定量評價與定性評價相結合的形式，因為過程評價主要考察學生學習態(tài)度及學習效果，而結果評價則是注重學生對知識的掌握，可以采用閉卷考試的形式，但是最終綜合成績中過程考核應該比例大于結果考核，這才是翻轉課堂的精妙之處。

2 翻轉課堂教學法的實踐效果

課程結束后對翻轉課堂模式的實踐成效進行簡單調查，結果顯示，在課堂模式上，有78.9%的同學贊成這種模式，認為翻轉課堂教學模式更能學到知識，學生的自主學習能力、問題分析能力及解決問題的能力均有所提升，也有11.2%的學生不認同這種教學模式，認為在翻轉課堂模式中沒有學到任何。在心理健康知識上，82.5%的學生認為自己通過一學期的學習，心理健康知識明顯增加了，心理素質也有所提高，也有6.9%的學生認為心理知識沒有任何提高。在教學效果上，大部分學生（81.9%）認為翻轉課堂模式教學效果明顯，也有77.3%的學生喜歡這種教學模式，也有8.3%的學生表示不喜歡翻轉課堂教學模式。

3 總結

結合實踐探索，可以看出，翻轉課堂在《大學生心理健康教育》課程中的應用效果是明顯的，翻轉課堂作為一種新的教學模式，在《大學生心理健康教育》中的應用也是一種新的探索，教學效果主要取決于學生與教師，教師的作用很大，課堂的翻轉效果及發(fā)揮的優(yōu)勢關鍵取決于教師，學生的學習需要一個探索和適應過程，因此，應鼓勵翻轉課堂在《大學生心理健康教育》課程中廣泛應用，并力求推廣到更多課程中，加快學生自主學習的能力。

[1]張海云, 李銀玲.將團體輔導引入翻轉課堂的可行性研究[J].山東農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2015,（01）:98-102.

[2]張金磊,王穎,張寶輝．翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

[3]單玲, 魏振水, 孫鈴.基于開放教育資源的翻轉心理學課堂策略探究[J].黑龍江教育,2014(06):45-47.

[4]劉曼曼.《大學生心理健康》反轉課堂教學模式的理論與實踐[J].高教高職研究,2014（66）：68.

An Exploration of Inverted Classroom on Application of College Students Psychological Health Education Course

(School of Education Science, Chuzhou University, Chuzhou, Anhui 239000)

The article introduce the concept of inverted classroom and the application and effect on psychological course by inverted classroom.We preliminary explore the inverted classroom of psychological health education course to provide guidance and reference of application and popularization inverted classroom.

Inverted classroom; College students; Psychological health education

（責任編輯：吳湘銀）

G642.421

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.06.090

1672–7304(2016)06–0191–02

本研究受滁州學院一般教研項目：“翻轉課堂模式在《大學生心理健康教育》課程中的應用探索”（2015jyy025）、省級重點教研項目：“地方高校校-院-系（教研室）三級教學管理體制的建構與運行研究”（2013jyxm229）的資助。

朱海雪（1985-），女，山東昌樂人，研究方向：心理學。