探究如何實(shí)施高職英語課程的分層次教學(xué)

曹廣升

摘 要：由于高職院校學(xué)生的英語水平存在明顯的差異，所以對于英語教學(xué)應(yīng)采取有效的措施。為了滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，一些高職院校在英語教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生之間存在的不同進(jìn)行分層次教學(xué)。本文主要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，研究高職英語分層次教學(xué)的重要作用，并討論具體的實(shí)施方法，以利于推動(dòng)高職院校的英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語總體成績。

關(guān)鍵詞：實(shí)施；高職；公共英語；分層次教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02C-0055-01

目前，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)注入了新的教學(xué)理念。一些高職院校由于招生不嚴(yán)謹(jǐn)、自主招生等影響，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，學(xué)生的整體水平較低。有的學(xué)生在初中階段沒有打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，對于知識(shí)的掌握和理解能力不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)找不到合適的方法，底子薄弱，失去了對英語學(xué)習(xí)的信心。

針對種種不良現(xiàn)象，高職院校的教師不斷探索全新的教學(xué)方式，采用分層次教學(xué)的方法對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性教學(xué)，以促進(jìn)高職院校學(xué)生提高英語水平。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

有些學(xué)生對于英語課程中的寫作、聽力、閱讀理解掌握不夠，英語基礎(chǔ)較差，而有的學(xué)生對于這些方面的內(nèi)容掌握得較好，這種情況對大多數(shù)采用單一教學(xué)模式的院校來說，就會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的針對性。

（二）教學(xué)方式陳舊

在英語教學(xué)的過程中，教師在課堂上往往一個(gè)人唱獨(dú)角戲，急于完成教學(xué)任務(wù)，卻忽略了學(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識(shí)，講完課文和練習(xí)并不等于達(dá)到了教學(xué)目的。以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)并沒有得以實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)測試體系不科學(xué)

高職英語測試體系一般是通過期末考試或結(jié)業(yè)考試對學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力進(jìn)行測試，以一次性考試成績作為衡量英語水平的依據(jù)，忽略了形成性評價(jià)體系，沒有對學(xué)生平時(shí)的英語運(yùn)用能力進(jìn)行評價(jià)，這一做法不夠科學(xué)。

二、高職英語分層次教學(xué)的具體內(nèi)容

（一）根據(jù)不同學(xué)生的英語水平差異進(jìn)行分層次編排

對我校大一的學(xué)生進(jìn)行了英語分層次教學(xué)的改革，根據(jù)本年級全體學(xué)生的數(shù)量、專業(yè)的個(gè)數(shù)以及班級數(shù)量，進(jìn)行合理編排，采取分層授課的方式，提升學(xué)生的英語水平。

（二）通過問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

采取抽樣問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括三個(gè)部分，第一部分為學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，包括每周用于聽力的時(shí)間、看幾篇閱讀理解、寫幾篇作文、背多少英語單詞。第二部分為平時(shí)英語使用情況的調(diào)查，包括觀看英語視頻、聽英語歌曲、朗讀或背誦英語、練習(xí)口語、閱讀英文報(bào)刊、瀏覽英文網(wǎng)頁、用英語發(fā)電子郵件、用英語寫作文或日記等。第三部分為詞匯量的測試，從英語應(yīng)用能力考試大綱詞匯表中選取不同難易程度的詞匯，了解其掌握程度。

（三）在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上實(shí)行分層教學(xué)

我校大學(xué)英語這門課程授課一學(xué)年兩學(xué)期，分成理科班和文科班。理科班選用外語教學(xué)與研究出版社出版的《希望英語》（第二版）一、二、三冊作為教材，但在教學(xué)內(nèi)容的選擇上既有重合部分又有所不同。文科班則選用上海外語教育出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)高職公共英語系列教材實(shí)用綜合教程》（第二版）一、二、三冊。根據(jù)學(xué)生的層次因材施教。

（四）采用科學(xué)的教學(xué)測試體系

針對不同學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，按分層次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行期末測試，期末考試成績占40%，平時(shí)成績占60%。平時(shí)成績由平時(shí)作業(yè)、課堂提問、小組交流、課外活動(dòng)等組成?？荚嚦煽兣c平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合，獨(dú)立完成與分組討論相結(jié)合，這一評估體系能夠綜合地反映出學(xué)生的英語水平。

三、分層次教學(xué)實(shí)施的效果和問題

分層次教學(xué)的方式充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績。

主要問題包括：（1）學(xué)生層次劃分不夠精細(xì)。（2）排課問題復(fù)雜化。（3）部分學(xué)生對分層次教學(xué)模式存在偏見。（4）教師備課難度加大。（5）教學(xué)管理的壓力增加。

四、針對出現(xiàn)的問題采取的改進(jìn)措施

根據(jù)學(xué)生的不同等級分成幾個(gè)層次進(jìn)行編班：對文理班以及不同專業(yè)的學(xué)生選用不同的教材進(jìn)行教學(xué)，真正做到因材施教；根據(jù)學(xué)生的改變情況采取流動(dòng)性原則，不要使學(xué)生的分層次教學(xué)一成不變；教師要盡量同時(shí)兼授各層次班，通過課上學(xué)生的不同反應(yīng)、表現(xiàn)差異可制定更符合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)建更為科學(xué)的考核方式。

五、結(jié)束語

總之，對高職英語進(jìn)行分層次教學(xué)的方式，在提高教學(xué)效率和改善學(xué)生的英語整體水平方面有很大的推動(dòng)作用。由于分層次教學(xué)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取有針對性的教學(xué)模式。所以可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)從少到多，從量變到質(zhì)變的學(xué)習(xí)過程，從而增加了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

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