初中小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑的若干思考

張芳

摘 要：小說(shuō)是四大文學(xué)體裁中最受學(xué)生喜愛(ài)的體裁之一。小說(shuō)閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，要提升初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)質(zhì)量就需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。本文簡(jiǎn)要分析了初中小說(shuō)閱讀教學(xué)的問(wèn)題，探討了其教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中;小說(shuō)閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì);優(yōu)化

一、初中小說(shuō)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

教學(xué)方式的單一性。小說(shuō)作為文學(xué)載體，其具有泛政治化、虛構(gòu)化和文學(xué)傾向化等特征。因此，在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，要充分把握其政治性、虛構(gòu)性和文學(xué)性。然而在教學(xué)過(guò)程中，教師容易采取平鋪直敘的講解方式，學(xué)生不能有效地走進(jìn)小說(shuō)，理解小說(shuō)的內(nèi)涵與深意，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

二、初中小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑

1.立足小說(shuō)情節(jié)

小說(shuō)情節(jié)是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵。初中生多數(shù)喜歡生動(dòng)曲折的故事，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住小說(shuō)的情節(jié)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，把握學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)全方面、多角度地閱讀，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在情節(jié)發(fā)展過(guò)程中構(gòu)成的對(duì)比。學(xué)生在對(duì)小說(shuō)進(jìn)行充分的閱讀之后，將小說(shuō)情節(jié)與情節(jié)之間進(jìn)行加工組合，進(jìn)而形成豐富生動(dòng)的畫(huà)面。教師在此基礎(chǔ)上，循著小說(shuō)的主體思路進(jìn)一步地引導(dǎo)，讓學(xué)生將這些“畫(huà)面”有效地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而結(jié)合文字描寫(xiě)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞。

例：在進(jìn)行《五猖會(huì)》一課的教學(xué)時(shí)，教師從文中的生動(dòng)情節(jié)入手，將學(xué)生認(rèn)為最為感人的段落朗讀出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在腦海中將這些情節(jié)聯(lián)系起來(lái)：“我”笑著跳著催促工人們快搬船椅、飯菜、茶飲、點(diǎn)心盒子，“父親”突然出現(xiàn)讓“我”拿書(shū)，然后“我”在“父親”嚴(yán)厲的教導(dǎo)下，要求熟讀、背誦才能去看賽會(huì)。天亮了，“我”在媽媽、工人、阿長(zhǎng)的注視下顫抖地、急急地朗讀著。段落中家人為準(zhǔn)備看五猖會(huì)而準(zhǔn)備忙碌的場(chǎng)景與“家中由忙碌轉(zhuǎn)為肅靜”形成了鮮明的對(duì)比，烘托出父親讓“我”背書(shū)的痛苦，進(jìn)而突出文章中強(qiáng)制的封建教育對(duì)兒童的傷害，從而幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，明確小說(shuō)主旨，有效地提升學(xué)生小說(shuō)閱讀的理解能力。

2.立足小說(shuō)人物

小說(shuō)人物的人生也是小說(shuō)閱讀教學(xué)中學(xué)生最為關(guān)注的對(duì)象。小說(shuō)人物的情緒與經(jīng)歷都將直接感染學(xué)生，學(xué)生會(huì)為小說(shuō)中人物的喜而喜、悲而悲，會(huì)為人物的冤屈而抱不平，會(huì)為人物的機(jī)智叫好，等等。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分抓住學(xué)生這一心理特征，構(gòu)建豐富的人文環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)人物命運(yùn)以及造就原因，從人物自身言行的對(duì)比和不同角色之間的對(duì)比來(lái)研究角色在不同處境中心理與性格的變化，進(jìn)而明確小說(shuō)所要表達(dá)的主題。

例：魯迅小說(shuō)《孔乙己》的教學(xué)，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“作者在文中以第一人稱(chēng)‘我來(lái)描寫(xiě)有何好處”“文中描寫(xiě)的孔乙己是一個(gè)怎樣的社會(huì)人物”以及“文中開(kāi)頭兩段先寫(xiě)人物的活動(dòng)環(huán)境，再安排主人公孔乙己出場(chǎng)的好處是什么”和文中孔乙己的“排”與“摸”的變化對(duì)比等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理解、賞析，學(xué)生通過(guò)三言?xún)烧Z(yǔ)勾勒出人物的形象，使學(xué)生在描述過(guò)程中理解孔乙己悲劇的社會(huì)原因、自身原因和根本原因，進(jìn)而深入解讀寫(xiě)作特色，讓學(xué)生理解封建科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)讀書(shū)人的毒害。

3.立足場(chǎng)景描寫(xiě)

場(chǎng)景描寫(xiě)的變化是小說(shuō)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。通常小說(shuō)中都是通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的變化描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行前后對(duì)比，進(jìn)而體現(xiàn)人物形象的塑造，通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的前后對(duì)比來(lái)表述小說(shuō)人物在經(jīng)歷種種事跡后的性格變化及其社會(huì)形態(tài)的變化，從而來(lái)反映真實(shí)的社會(huì)生活。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于場(chǎng)景描寫(xiě)的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，從環(huán)境變化和語(yǔ)義矛盾來(lái)發(fā)現(xiàn)對(duì)比，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的剖析，把握文章主題。

例：《故鄉(xiāng)》的教學(xué)，文中前后提到了兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)是過(guò)去的故鄉(xiāng)，一個(gè)現(xiàn)在的故鄉(xiāng)。過(guò)去的故鄉(xiāng)是深藍(lán)色的天空、金黃的月光、“碧綠”的“沙地”，而現(xiàn)在的故鄉(xiāng)是“深冬”“陰晦”“冷風(fēng)”“蒼黃”“蕭索的荒村”“沒(méi)有一絲活氣”。通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)過(guò)去美麗的景色與現(xiàn)在蕭索的荒村的場(chǎng)景變化對(duì)比，勇敢、機(jī)智、天真的小英雄與蒼老、麻木、守舊的木偶人的人物形象的對(duì)比，情同手足與“厚壁障”的人物關(guān)系變化對(duì)比，以及楊二嫂端莊文靜的“豆腐西施”與放縱、刻薄、自私的圓規(guī)的人物形象變化對(duì)比來(lái)體現(xiàn)農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)，并通過(guò)這一系列的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”和“深刻反映農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民極度貧困”的主題。

綜上所述，要提升初中小說(shuō)閱讀的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，就要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的主體性，立足于小說(shuō)的三要素，進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確地理解、賞析文章，從而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]滕之先.小說(shuō)閱讀教學(xué)范式及優(yōu)化路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014，（28）：52—53.

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)）