打開(kāi)時(shí)空隧道 品味人文精神

張穎

摘 要：革命傳統(tǒng)題材課文是小學(xué)語(yǔ)文課文的一個(gè)類型，對(duì)于生活于二十一世紀(jì)的小學(xué)生，老師在教學(xué)時(shí)容易因?qū)W生的時(shí)空距離感而難以突破教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)中，老師要善于運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生以歷史眼光觀照文本，通過(guò)形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，品味人文精神。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);人文精神;革命題材

幾十年過(guò)去，依稀記得小學(xué)時(shí)語(yǔ)文課本上的許多革命傳統(tǒng)題材課文，如《劉胡蘭》《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》《王二小》《黃繼光》《董存瑞舍生炸暗堡》《八角樓上》《一夜的工作》《金色的魚鉤》……那些為革命事業(yè)舍生取義、鞠躬盡瘁的英雄形象深深烙印在腦海里，影響著我和同代人的生命觀、價(jià)值觀。

隨著時(shí)間推移，社會(huì)發(fā)生著日新月異的變化，小學(xué)語(yǔ)文課本由單色變成了彩版，很多課文換上了有時(shí)代特色的內(nèi)容，但這些革命傳統(tǒng)題材的課文多數(shù)至今依然保留，體現(xiàn)著鮮明的人文精神?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣;并建議教科書要注重繼承弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，增加學(xué)生民族自尊心和愛(ài)國(guó)主主義感情。革命傳統(tǒng)題材課文作為語(yǔ)文課本中的一種類型，有著持久而旺盛的生命力，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的重要載體。

但面對(duì)二十一世紀(jì)的小學(xué)生，革命傳統(tǒng)題材課文的教學(xué)卻出現(xiàn)了難題。那些曾經(jīng)對(duì)于我們和我們的父輩、祖輩如雷貫耳的英雄與領(lǐng)袖的名字，在現(xiàn)今的小學(xué)生的世界里，是那樣的陌生與遙遠(yuǎn)。他們的物質(zhì)生活富足，難以體會(huì)“吃草根樹皮”的長(zhǎng)征路上那種無(wú)法保障的最根本的生命需求;他們備受寵愛(ài)，難以理解雨來(lái)、王二小那些小英雄、小紅軍們?cè)谛⌒∧挲g就承擔(dān)的革命責(zé)任;他們擦破點(diǎn)皮、流幾滴血就覺(jué)得惶恐無(wú)比，難以理解邱少云、劉胡蘭、董存瑞的慷慨赴死……因此，在對(duì)現(xiàn)今的小學(xué)生們進(jìn)行革命傳統(tǒng)題材課文的教學(xué)時(shí)，存在很大的時(shí)空差，老師要圓滿完成此類題材的教學(xué)任務(wù)，需要為學(xué)生打開(kāi)一條時(shí)空隧道，拉近學(xué)生與文中人物的情感距離，品味其中的人文精神。

一、以多媒體資源縮短時(shí)空，觸摸人物心靈

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類獲取的外界信息，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。多媒體教學(xué)是一種有效的現(xiàn)代教學(xué)手段，是一種將聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計(jì)算機(jī)結(jié)合在一起的教學(xué)技術(shù)。在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，能使課堂如虎添翼，在給予學(xué)生更深刻的情感體驗(yàn)中理解文本，提升教學(xué)效果。革命傳統(tǒng)題材課文一般都有著豐富的歷史背景和媒體資源，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)巧以利用，能使學(xué)生深入了解人物生活的時(shí)代特征，使學(xué)生深刻體會(huì)故事中的場(chǎng)景與人物心理，從而真正走近人物，觸摸到人物的心靈。

還原真實(shí)的歷史場(chǎng)景，才能讓學(xué)生與文本展開(kāi)真實(shí)有效的對(duì)話。教學(xué)中要以此為目標(biāo)選擇多媒體資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷。《王二小》是小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，兒童團(tuán)員王二小為了幫助八路軍消滅敵人光榮犧牲的故事。一年級(jí)的學(xué)生只有七歲左右，雖然王二小犧牲時(shí)的年齡也只有十三歲，但大半個(gè)世紀(jì)的時(shí)空差，還是很難讓七歲的小學(xué)生去理解這篇課文。

反觀我們小時(shí)候?qū)W習(xí)此篇課文時(shí)，似乎沒(méi)有這樣的感覺(jué)，追尋原因，小時(shí)候的我們，祖輩都是從那個(gè)時(shí)代走過(guò)來(lái)的人，我們是聽(tīng)著那個(gè)時(shí)代的故事長(zhǎng)大的，而且我們看的連環(huán)畫也多是此類故事，耳濡目染，所以與文中的主人公沒(méi)有太大的隔閡，在閱讀課文時(shí)很容易走進(jìn)王二小的生活世界與心理世界。

現(xiàn)今的小學(xué)生，聽(tīng)的是流行曲，看的是動(dòng)漫，將一個(gè)與他們的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)的年代的故事放在他們面前，他們很難理解。即便我們常說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，但就個(gè)人教學(xué)所見(jiàn)，如果不給予學(xué)生更多的資源，單純的讀解決不了學(xué)生在理解上的困難。百聞不如一見(jiàn)，在這節(jié)課的教學(xué)之前，我給學(xué)生家長(zhǎng)布置了指導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)的任務(wù)，即讓家長(zhǎng)在電腦上給學(xué)生看影片《少年英雄王二小》，并讓孩子們學(xué)唱歌曲《歌唱二小放牛郎》。在第二天的課堂教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)按要求預(yù)習(xí)的孩子在課堂上更活躍，提出的問(wèn)題很關(guān)注那段歷史，對(duì)內(nèi)容的理解很到位，能告訴老師王二小最值得自己學(xué)習(xí)的是他那種智勇雙全、不怕?tīng)奚木瘢ù笠庀嗤诶首x中更能讀出文章表達(dá)的思想感情，即能讀出對(duì)小英雄王二小的崇敬之情。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的多數(shù)革命傳統(tǒng)題材課文都能找到相應(yīng)的影片資源，影片資源能完整鮮活地還原歷史事件，但影片一般時(shí)間較長(zhǎng)，不適合作為教師課堂上的多媒體資源進(jìn)行運(yùn)用，但適合運(yùn)用于學(xué)生的預(yù)習(xí)階段。作為課堂上的多媒體資源，老師可以截取精彩的片段、鏡頭，或利用其制作教學(xué)掛圖等;老師也可以邊播放多媒體資料邊聲情并茂地給學(xué)生講述事件背景……總之，適當(dāng)?shù)亩嗝襟w運(yùn)用，是打開(kāi)時(shí)代窗口、引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)英雄人物內(nèi)心情感的有效手段，能縮短時(shí)空距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的高度理解。

二、以歷史眼光觀照文本，把握人文精神

語(yǔ)文教學(xué)要深入挖掘字里行間所蘊(yùn)含的人文精神，透過(guò)文字掌握文本內(nèi)涵。現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)文本解讀的時(shí)代感，因此同一文本的解讀出現(xiàn)了多樣性。但對(duì)于革命歷史題材的課文，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能隨意改變它固有的價(jià)值取向進(jìn)行多元解讀，因而我們要幫助學(xué)生以歷史的眼光觀照文本，把握其中的人文精神。

（1）我們要引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史，以實(shí)事求是的眼光看待英雄人物。文學(xué)作品雖然都有藝術(shù)加工的成分，但革命歷史題材課文都是真實(shí)歷史事件的記錄，沒(méi)有虛構(gòu)的人物與故事情節(jié)，具備核心的人文內(nèi)涵，教學(xué)中我們不能背離這些明確的價(jià)值取向。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課文《狼牙山五壯士》時(shí)，有學(xué)生通過(guò)查閱資料提出疑問(wèn)：戰(zhàn)斗那么激烈，在那種生死關(guān)頭誰(shuí)能那么關(guān)注同伴的動(dòng)作？作者又不在場(chǎng)，他寫的那些細(xì)節(jié)都是真實(shí)的嗎？這篇文章發(fā)表于那場(chǎng)戰(zhàn)斗后不久，寫作時(shí)并不知道還有兩位壯士跳崖后因被樹枝掛住未死，沒(méi)有人證明當(dāng)時(shí)的情景，那么故事情節(jié)是真實(shí)的嗎？對(duì)于學(xué)生提出的這些疑問(wèn)，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找證據(jù)去還原現(xiàn)場(chǎng)。如生還者葛振林、宋學(xué)義等人在生還后的親歷講述，當(dāng)時(shí)的目擊者、營(yíng)救者和軍隊(duì)干部等人的證詞;還有敵方——日軍方面在關(guān)于“晉察冀邊區(qū)肅正作戰(zhàn)”的教訓(xùn)總結(jié)中也有相關(guān)的記載。

（2）我們要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地走進(jìn)人物內(nèi)心，感受他們偉大的人格。對(duì)于英雄人物當(dāng)時(shí)的許多壯舉很多學(xué)生覺(jué)得不可思議，提出可以有其他的解決辦法，老師要結(jié)合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生分析，突顯英雄人物的光輝思想。如黃繼光、董存瑞等人的舍身赴死在那種千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻，都是最萬(wàn)無(wú)一失的壯舉?！督鹕聂~鉤》是一篇略讀課文，有學(xué)生在自學(xué)后認(rèn)為，老班長(zhǎng)沒(méi)有必要用自己的死來(lái)省出那么一口食物，這一口食物也救不了那么多的同志，“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”。在解答學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，老師要給學(xué)生找出有關(guān)長(zhǎng)征的背景資料，多引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)生存環(huán)境的惡劣，使學(xué)生對(duì)老班長(zhǎng)所處環(huán)境、心理活動(dòng)都能夠感同身受，讓學(xué)生體會(huì)老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。

教學(xué)革命歷史題材課文，老師只有教會(huì)學(xué)生以歷史的眼光觀照文本，才能使學(xué)生真正走進(jìn)人物的內(nèi)心，理解文本內(nèi)涵，獲得明確價(jià)值取向。

三、以語(yǔ)文實(shí)踐豐厚認(rèn)知，弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有益于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在革命傳統(tǒng)題材課文的教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)具有時(shí)代特色的課堂情境，組織能震撼學(xué)生心靈的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，都有助于突破此類題材課文的教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到此類題材課文弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)的教學(xué)目的。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課要重視實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)形式要多樣。作為革命傳統(tǒng)題材課文，首先可以選擇課外閱讀這種實(shí)踐形式。閱讀是對(duì)文本知識(shí)的拓展，老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生成立閱讀小組，收集資料、閱讀相關(guān)題材的小說(shuō)，可以使學(xué)生更熟悉那個(gè)烽火連天的年代。如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)課文《一夜的工作》前，推薦學(xué)生閱讀《大地的兒子——周恩來(lái)的故事》《周恩來(lái)與他的世紀(jì)》之類的讀物，可以讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)周恩來(lái)，在上課時(shí)就少了陌生感與距離感，課堂感悟也更深刻，能從工作的勞苦和生活的簡(jiǎn)樸兩方面感受與學(xué)習(xí)周總理為人民服務(wù)的崇高品質(zhì)。

結(jié)合學(xué)校的德育主題與社會(huì)熱點(diǎn)，拓展革命傳統(tǒng)題材課文的語(yǔ)文實(shí)踐，也是一種很好的形式。例如清明節(jié)給烈士掃墓、看電影，雖然在語(yǔ)文課本上不能找到與活動(dòng)主題完全對(duì)應(yīng)的文本，但我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)烈士的精神，進(jìn)行相關(guān)的革命傳統(tǒng)教育，并進(jìn)行相關(guān)的寫作教學(xué)。此類題材的習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是一個(gè)難點(diǎn)，習(xí)作比閱讀需要更多的知識(shí)積累與情感體驗(yàn)。

以慶?？箲?zhàn)勝利70周年為契機(jī)，我組織學(xué)生觀看抗戰(zhàn)題材的電影《百團(tuán)大戰(zhàn)》，觀影后我給學(xué)生布置了寫觀后感的任務(wù)。有學(xué)生看的時(shí)候熱血沸騰，但在寫作時(shí)卻舉筆無(wú)話、不知從何下手。有的學(xué)生甚至只能說(shuō)出一兩句話：這部電影就是講中國(guó)人打日本人，打贏了。對(duì)于影片的背景、人物、情節(jié)都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入的了解，這樣怎么能寫出一篇像樣的觀后感呢？其實(shí)，在觀看電影之前，老師就應(yīng)該讓學(xué)生了解歷史背景，知道什么是百團(tuán)大戰(zhàn)，百團(tuán)大戰(zhàn)的歷史意義。在此基礎(chǔ)上觀看電影，學(xué)生才能有代入感，能如臨其境，能感受到使自己熱血沸騰的東西其實(shí)就是革命前輩的民族精神，才能寫出有實(shí)際內(nèi)容與獨(dú)特情感的觀后感，并從中深受教益。

通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐拓寬革命傳統(tǒng)題材課文的學(xué)習(xí)，既是對(duì)文本內(nèi)涵的深入理解，更是對(duì)革命傳統(tǒng)的弘揚(yáng)。

兒童時(shí)期是一個(gè)人品行、價(jià)值觀的形成與奠基時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文課本中精選的革命傳統(tǒng)題材課文，真實(shí)地記錄了近代中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下反抗侵略、追求民族解放的悲壯歷史，即使是一些與學(xué)生們年齡相差無(wú)幾的主人公，也渾身洋溢著為崇高的革命理想而獻(xiàn)身的英雄主義氣息。語(yǔ)文教學(xué)中要盡量利用多方教學(xué)資源為學(xué)生打開(kāi)一條時(shí)空隧道，拉近學(xué)生與英雄人物的時(shí)空距離，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中感受人文精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，傳承英雄精神，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、追求理想的民族品質(zhì)。

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（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)濱江東路小學(xué)）