關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)的探討

韓金芳

摘 要：隨著課改的深入推進，小學(xué)語文教學(xué)取得了一些實質(zhì)性效果，尤其是拓展閱讀，它為學(xué)生構(gòu)建了一個開放又活躍的學(xué)習(xí)平臺。但目前我國小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)還存在一些問題，使得教學(xué)質(zhì)量降低。本文著重分析了小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出幾點建議，希望對小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);拓展閱讀

拓展閱讀圍繞教材，以課堂為中心向外延伸，老師指導(dǎo)學(xué)生多讀、博讀，培養(yǎng)學(xué)生獨立感受文章深刻含義以及評價能力，有意識地引導(dǎo)小學(xué)生獨立思考、探究以及創(chuàng)造。小學(xué)語文教學(xué)的拓展閱讀具有重要意義，需要廣大語文教師不斷探究，進一步提高教學(xué)水平，發(fā)揮拓展閱讀的作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀存在的問題

1.學(xué)生興趣不足

很多小學(xué)生對于文章的感受能力還很欠缺，因此閱讀的興趣不足，對語文的學(xué)習(xí)興趣不濃，除了老師在課堂上講解的課文，他們很少主動去閱讀其他文章，閱讀面狹窄。在課堂教學(xué)中，老師提到拓展閱讀的內(nèi)容時，他們一無所知，就更加迷茫困惑，對語文、對拓展閱讀的興趣就更低了，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

2.拓展無度，迷失文本

有些教師在教學(xué)過程中過度拓展，從這個知識點跳轉(zhuǎn)到另一個知識點，往往容易偏離課程內(nèi)容。語文教材每一篇課文的背景都有無數(shù)的知識，如果教師在教學(xué)時想拓展所有的知識點，那整個教學(xué)都是圍繞拓展閱讀進行，就違背了初衷，分散了學(xué)生對教材課文的注意力，反而不利于教學(xué)。

3.拓展單一，引導(dǎo)不足

老師在教學(xué)過程中沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，只是局限于某些文章。例如，不管是哪個年級教授關(guān)于春天的文章時，老師往往都是引導(dǎo)學(xué)生閱讀或者背誦《春曉》等常見的古詩。拓展單一，重復(fù)引導(dǎo)，使得學(xué)生對閱讀失去興趣。很多老師在拓展閱讀教學(xué)中沒有結(jié)合學(xué)生的個體差異去指導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，只是單純地推薦一些課本上的文章，也缺乏對學(xué)生進行個性拓展閱讀指導(dǎo)的意識，造成拓展單一，拓展閱讀流于形式。

二、小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)策略

雖然小學(xué)語文教學(xué)改革取得了一定的成績，但拓展閱讀還存在一些問題。教師在教學(xué)過程中的盲目、隨意，使得拓展閱讀的作用得不到發(fā)揮，教學(xué)效果受到限制。合理、有效的拓展閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)與教材有機結(jié)合，既擴大學(xué)生的閱讀量，又培養(yǎng)他們的語文能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對語文、拓展閱讀缺乏興趣，老師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，循循善誘，讓學(xué)生主動、積極地參與。培養(yǎng)學(xué)生興趣首先要讓學(xué)生體會閱讀的樂趣，老師可以通過學(xué)校圖書館，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的書籍，培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。然后老師再結(jié)合教材，推薦課外書籍給學(xué)生閱讀。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，關(guān)鍵一點是對閱讀書籍的選擇，閱讀書籍的難易程度應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況來決定。如果閱讀書籍太難，學(xué)生看不懂，就很難培養(yǎng)他們的閱讀興趣。如果太容易，又發(fā)揮不了作用，達不到教學(xué)效果。老師在閱讀書籍的選擇上應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合小學(xué)生的生活，適當(dāng)選擇一些帶圖片的書籍。

2.結(jié)合教材，適度拓展

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)文章閱讀拓展的需要，適度進行拓展閱讀教學(xué)。在課文教學(xué)中，提前給學(xué)生一些課文信息，給學(xué)生拓展閱讀提供方向，讓學(xué)生自己提前查閱資料，既預(yù)習(xí)了課文，又起到了積累知識的作用。

每篇課文都有教學(xué)重點與難點，而這些內(nèi)容也是要求學(xué)生深刻理解的地方。在教學(xué)中，老師應(yīng)該圍繞這些內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑤椭鷮W(xué)生感受、理解教學(xué)難點、重點。例如，課文《買木雕的少年》中，學(xué)生對文中中非人民的友誼很難理解，這也是課文的難點。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生閱讀了中國援建坦贊鐵路的資料，讓學(xué)生更好地理解課文。

3.設(shè)置閱讀情境，創(chuàng)造閱讀氛圍

設(shè)置閱讀情境，讓學(xué)生置身于閱讀氛圍中，既能激發(fā)他們閱讀的興趣，又更好地體會文章，使得情感上產(chǎn)生共鳴。情境的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，通過多媒體等手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)《二泉映月》，在課文教學(xué)開始時播放《二泉映月》曲目，然后講述盲人阿炳的故事，通過音樂與故事來設(shè)置情境，讓學(xué)生置身其中，更好地感受《二泉映月》表達出來的情感。設(shè)置閱讀情境，可以讓學(xué)生明白文章的內(nèi)容，氛圍更加和諧，真正發(fā)揮拓展閱讀的作用。

小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，它既開闊了學(xué)生的視野，又增強了學(xué)生的語言表達能力。良好的拓展閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、探究的學(xué)習(xí)能力。為了避免盲目、隨意地拓展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實踐，靈活運用教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置閱讀情境，營造良好的氛圍，為學(xué)生選擇適合的閱讀書籍，提升拓展閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻：

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[2]潘傳香.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].科教創(chuàng)新，2014，（4）.

（作者單位：山東省壽光市建橋?qū)W校）