培養(yǎng)智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的策略

李雄俊

摘 要：提高語文教學(xué)質(zhì)量要求我們必須重視語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。從滿足智障生的特殊學(xué)習(xí)需要出發(fā)，運(yùn)用“四策略”—師生朋友化、教學(xué)直觀化、教學(xué)生活化和教學(xué)個性化策略，能有效培養(yǎng)智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;語文;學(xué)習(xí)興趣

一、師生朋友化，影響學(xué)習(xí)興趣

建立一種和諧融洽的師生關(guān)系是教師教學(xué)成功、學(xué)生學(xué)得愉快的關(guān)鍵。很多特殊教育學(xué)校是寄宿制的，智障學(xué)生遠(yuǎn)離父母，他們內(nèi)心的孤寂、無助、焦躁、彷徨、抵觸等情緒是可想而知的，這就更需要我們特殊教育學(xué)校的教師在思想上把智障學(xué)生當(dāng)朋友平等看待。在教學(xué)中，以談話的方式、商量的口氣進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮民主，創(chuàng)造輕松的環(huán)境;在課余生活上，我們要噓寒問暖，做他們的爹娘，更要做他們無所不談的朋友。這種和諧融洽朋友化的師生關(guān)系，能有效影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓智障學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)”，達(dá)到樂學(xué)境界。

二、教學(xué)直觀化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

早在17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯就提出：“直觀性是教學(xué)的一條金科玉律。”可見直觀化在教學(xué)中的重要作用。這就要求我們科任教師在智障學(xué)生的語文課教學(xué)中，在智障學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)物或標(biāo)本、模型，運(yùn)用圖片、照片，運(yùn)用幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)和交互式電子白板等多媒體，或運(yùn)用參觀訪問、實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)、游戲表演等實(shí)踐活動使我們的教學(xué)直觀化。比如：在學(xué)習(xí)《蜘蛛織網(wǎng)》時，我利用Flash動畫反復(fù)播放蜘蛛織網(wǎng)時分別遇到大風(fēng)吹、雨點(diǎn)打和冰雹砸卻不泄氣、不灰心的畫面，引導(dǎo)學(xué)生逐一思考：蜘蛛遇到哪些困難？蜘蛛看到網(wǎng)破了，是怎么做的？你碰到困難，應(yīng)該怎么做？通過這樣化靜態(tài)文字為動態(tài)情境，化抽象理解為直觀感受，學(xué)生很容易找到問題的答案，感受到蜘蛛不泄氣、不灰心的精神，并得到人生的啟迪。

三、教學(xué)生活化，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出：“生活語文要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，把傳授知識與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，從而為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)?！敝钦蠈W(xué)生由于自身的生理缺陷和家庭的溺愛、社會的不友好對待，獲取知識技能、形成觀念經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成習(xí)慣方式，更多的是從生活經(jīng)歷中來，因此智障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要生活化。如在學(xué)習(xí)《小幫手：掃帚 簸箕》中，我利用教室內(nèi)的實(shí)物，分別教識掃帚和簸箕，而后利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種樣式材料的掃帚和簸箕（塑料掃帚、高粱掃帚、竹掃帚、竹簸箕、塑料簸箕、鐵皮簸箕），并在生活中辨認(rèn)。通過師生現(xiàn)場使用掃帚和簸箕的演示，加深學(xué)生對它們用途的理解和使用方法的掌握。這些生活化的教學(xué)，立足智障學(xué)生生活需求，指導(dǎo)其生活實(shí)踐，既培養(yǎng)了學(xué)生生活適應(yīng)能力，又提高了其學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、教學(xué)個性化，內(nèi)化學(xué)習(xí)興趣

華盛頓兒童博物館有句名言說得好：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！边@句話用在智障學(xué)生身上尤為貼切。智障學(xué)生特殊的生理、心理特點(diǎn)決定了他們主要通過生活實(shí)踐感知世界，其生活經(jīng)驗(yàn)、對世界的認(rèn)識主要來自自身的感性體驗(yàn)。讓智障學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于其通過各種活動探究和獲取知識，更重要的是智障學(xué)生在體驗(yàn)中能夠內(nèi)化學(xué)習(xí)興趣，獲得主動學(xué)習(xí)的動力。例如：在學(xué)習(xí)《聰明的馬小明》一課中，在播放Flash動畫演示“馬小明怎樣把鐵屑、木屑和沙子分開”場景之后，學(xué)生認(rèn)識了“吸、倒進(jìn)、輕、浮、重、沉”等詞語，并理清了分鐵屑等的步驟。隨后我設(shè)計(jì)了一個“秀聰明”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生也體驗(yàn)一把分開鐵屑、木屑和沙子的實(shí)踐活動。巡視中發(fā)現(xiàn)有兩組學(xué)生分開鐵屑等的步驟與“馬小明”的不一樣：先把它們倒進(jìn)水里，木屑輕，全浮在水面上，鐵屑和沙子重，全沉在水里;然后把水倒干凈，拿來磁鐵，把鐵屑吸出來，剩下的全是沙子。雖然這兩組的分法效果沒有“馬小明”的分法好，卻是學(xué)生們的個性化實(shí)踐活動，值得肯定和贊賞。在匯報活動成果時，看到智障學(xué)生們個個滿臉自豪的神情，我對他們是一個勁地稱贊。通過這樣的個性化學(xué)習(xí)，智障學(xué)生在探索中感受語文，體驗(yàn)成功的喜悅，從而內(nèi)化語文學(xué)習(xí)興趣。

總之，培智學(xué)校語文教學(xué)是一門教育科學(xué)，也是一門教學(xué)藝術(shù)。教師要從智障學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要出發(fā)，致力于師生關(guān)系的朋友化，積極采用直觀化、生活化、個性化的教學(xué)方法，激發(fā)、培養(yǎng)、內(nèi)化智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春芳.如何培養(yǎng)智障學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)興趣[J].基礎(chǔ)教育論壇，2012，（2）.

[2]朱亞玲.如何激發(fā)智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣[J].資治文摘（管理版），2010，（2）.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)扶綏縣特殊教育學(xué)校）