應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計理念與原則

嚴欣平

摘要：中國建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，要重視本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)計問題。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計本科人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)是國家的法律和政策規(guī)定、學(xué)校自身的辦學(xué)定位、技術(shù)人才成長成才規(guī)律及其教育規(guī)律。其本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計的基本理念，是不同于傳統(tǒng)大學(xué)的辦學(xué)價值觀、人才觀和發(fā)展觀，以及教育類型觀、教育價值觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和質(zhì)量觀等。基于此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計本科人才培養(yǎng)方案應(yīng)遵循八個基本原則，即培養(yǎng)對象的針對性、培養(yǎng)規(guī)格的需求導(dǎo)向性、培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性、課程設(shè)置的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性、實踐環(huán)節(jié)的技術(shù)能力核心和實戰(zhàn)性、第二課堂的有效性、職教和普教體系之間的銜接性、方案設(shè)計過程的開放性等。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；本科人才培養(yǎng)方案；設(shè)計理念；設(shè)計原則

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）01-0041-05

當(dāng)前，國家正引導(dǎo)一批地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，并出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等一批指導(dǎo)性文件，已經(jīng)有一百余所新建地方本科高校積極參與并加入了全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟。這是中國教育領(lǐng)域改革的一件大事，關(guān)系著一大批本科高校和學(xué)子的未來，涉及許多重要問題需要深入探討與研究，其中之一就是如何設(shè)計應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的問題。人才培養(yǎng)方案是高校根據(jù)國家的辦學(xué)要求、專業(yè)人才市場的需求和學(xué)校的辦學(xué)定位等對人才培養(yǎng)所作出的總體設(shè)計與規(guī)劃，是學(xué)校組織教學(xué)活動、開展教學(xué)管理的主要依據(jù)，是教師開展教學(xué)活動、大學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)性文件。人才培養(yǎng)方案既要遵循國家的有關(guān)要求，又要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)特色。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一種地方性、行業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性、職業(yè)性特點十分突出的新型大學(xué)，以培養(yǎng)高層次技術(shù)人才為根本任務(wù)，其人才培養(yǎng)方案設(shè)計的基本理念與原則自然有別于傳統(tǒng)的綜合性、研究型、學(xué)術(shù)型大學(xué)，有別于傳統(tǒng)的老牌本科院校。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計本科人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計本科人才培養(yǎng)方案最基本的依據(jù)包括三個方面，即國

家的法律和政策規(guī)定、學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標、人才成長成才規(guī)律和教育規(guī)律。雖然所有的高校在設(shè)計人才培養(yǎng)方案的過程中都會自覺不自覺地把這三個方面作為基本依據(jù)，但是不同類型的高校其出發(fā)點是不同的。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)從根本上來說是以培養(yǎng)高層次技術(shù)人才為出發(fā)點。

（一）國家的法律和政策規(guī)定

從宏觀層面看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計本科人才培養(yǎng)方案，第一要有法律依據(jù)。這是“依法辦學(xué)”的最基本的要求。應(yīng)該遵循《中華人民共和國高等教育法》等法律的有關(guān)規(guī)定，特別是要把握住其中關(guān)于本科學(xué)業(yè)標準的規(guī)定，即本科教育要培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能等要求。有一種觀點認為，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科人才應(yīng)該降低在專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本知識等方面的要求，這種認識是不合法的，也是不科學(xué)的。第二要有政策依據(jù)。建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是國家的戰(zhàn)略舉措，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等文件中的政策要求來設(shè)計培養(yǎng)方案，尤其要把握住其中關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要從事本科職業(yè)教育、成為普通教育和職業(yè)教育之間的“立交橋”的政策導(dǎo)向。第三要有規(guī)范性依據(jù)。人才培養(yǎng)方案在中國已經(jīng)有一個比較成熟的模式，可參照教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》等規(guī)范性文件，確立設(shè)計人才培養(yǎng)方案的基本原則、基本要求和基本程序等。

（二）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標

從微觀層面看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該根據(jù)其辦學(xué)定位，尤其是人才培養(yǎng)目標定位來設(shè)計人才培養(yǎng)方案。根據(jù)國家對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的要求，參照德國等歐洲國家舉辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功經(jīng)驗，中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)總體上應(yīng)該明確幾個方面的定位。第一，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是地方性/行業(yè)性高校。其生存和發(fā)展土壤是其所在的地方（區(qū)域）和（或）其辦學(xué)所依托的行業(yè)，因此必須為地方（區(qū)域）經(jīng)濟社會發(fā)展、為行業(yè)振興服務(wù)，這才是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)存在的價值所在。在這一點上它們不同于以整個國家為服務(wù)對象的985/211等老牌本科院校。第二，它們是應(yīng)用類/技術(shù)類高校。其辦學(xué)方向是“應(yīng)用性”的而非“理論性”的，其應(yīng)用性的落腳點是“技術(shù)性”，而非老牌本科高校的“應(yīng)用性研究”或“理論應(yīng)用性”。換言之，從事技術(shù)本科教育是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的一個基本使命。第三，它們是職業(yè)類/普通類高校。它們處于普通教育體系和職業(yè)教育體系的“立交橋”位置，是普通高校和職業(yè)高校之間的一種過渡類型。其生源可以來自普通高中，也可以來自職業(yè)高中、職業(yè)高專，以培養(yǎng)職業(yè)本科生、專業(yè)學(xué)位碩士生為己任，其畢業(yè)生也可以升入普通高校攻讀碩士或博士學(xué)位。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計本科人才培養(yǎng)方案，要突出其地方性、行業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性、職業(yè)性的定位。

當(dāng)前，有意向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展并積極加入全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟的高校，主要是新建地方本科院校。依據(jù)國家的要求、用人單位的需求、大學(xué)生的特點及其訴求，新建本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標定位應(yīng)該是面向大中型企事業(yè)單位培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才，面向中西部地區(qū)、中小企業(yè)、小微企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)業(yè)型人才，人才培養(yǎng)的著力點是大學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，注重大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能、職業(yè)道德與職業(yè)精神的培養(yǎng)。這才是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案的根本目的。

（三）技術(shù)人才的成長成才規(guī)律和教育規(guī)律

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本科人才培養(yǎng)方案，最關(guān)鍵是要遵循技術(shù)人才的成長成才規(guī)律及其教育規(guī)律。第一，要遵循技術(shù)學(xué)習(xí)與認知規(guī)律。人們的技術(shù)積累與提高需要經(jīng)過“實踐-理論提升-再實踐-再理論提升”的循環(huán)學(xué)習(xí)認知過程。技術(shù)人才需要在實際工作中積累直接經(jīng)驗，在理論分析中積累間接經(jīng)驗并提高理解水平，在不斷探索中追求創(chuàng)新，甚至在不斷失敗中取得進步，最終成為有所成就的高層次技術(shù)人才。技術(shù)人才的培養(yǎng)必須理論與實際相結(jié)合，光有理論就會淪為紙上談兵，只會實際工作就會淪為工匠培訓(xùn)，都不可能培養(yǎng)出高層次技術(shù)人才。第二，要跟上科技發(fā)展水平，甚至有所超前。技術(shù)學(xué)習(xí)和教育受到諸多外部條件的制約，比如社會的科技發(fā)展水平、教師的技術(shù)水平、技術(shù)實習(xí)實訓(xùn)條件等，主要還是社會的科技發(fā)展水平。高層次技術(shù)人才培養(yǎng)要跟上社會的科技發(fā)展水平，甚至有所超前。除非必要的、基本的技術(shù)訓(xùn)練需要，否則，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不能用落后的、過時的、陳舊的技術(shù)平臺來開展技術(shù)本科教育。要達到這個要求，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須先在師資水平、實習(xí)實訓(xùn)平臺等方面跟上科技發(fā)展的水平，甚至對技術(shù)的發(fā)展有超前認識。然而，先進的技術(shù)、技術(shù)需求及其發(fā)展趨勢主要由行業(yè)企業(yè)掌握，因此應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須建立面向行業(yè)企業(yè)的開放合作的人才培養(yǎng)模式。這個模式也是設(shè)計人才培養(yǎng)方案的一個重要依據(jù)。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計本科人才培養(yǎng)方案的基本理念

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須用一些基本理念作為線索和中心思想，貫穿于整個人才培養(yǎng)方案之中。這些基本理念或明確或隱蔽地寫在人才培養(yǎng)方案文本之中，并在人才培養(yǎng)方案的實施過程中得以貫徹執(zhí)行。在某種程度上，這些基本理念就是學(xué)校的“人才培養(yǎng)意識形態(tài)”，它潛移默化地指導(dǎo)著全校師生員工和管理人員的管理、教育、教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)活動。這些基本理念主要包括應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)觀和教育教學(xué)觀。

（一）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)觀

高校的辦學(xué)觀主要包括學(xué)校的辦學(xué)價值觀、人才觀和發(fā)展觀等幾個方面的理論依據(jù)和思想觀念。而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)觀應(yīng)該和傳統(tǒng)老牌本科院校有較大的區(qū)別。

第一，學(xué)校的辦學(xué)價值觀決定人才培養(yǎng)方案的基調(diào)。如前所述，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該確立“地方性、行業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性、職業(yè)性”的辦學(xué)定位。這一定位的精神實質(zhì)就是“服務(wù)需求”的理念。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該拋棄自我中心主義，從地方、行業(yè)和大學(xué)生的實際需求出發(fā)制定人才培養(yǎng)方案。要服務(wù)學(xué)校所在地方，而不是一味舍近求遠、舍小貪大；要服務(wù)某些行業(yè)，而不是提供全方位服務(wù)辦成綜合性大學(xué)；要服務(wù)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，而不是為紳士淑女完善精神層面的需求而提供幫助。

第二，學(xué)校的人才觀決定人才培養(yǎng)方案的主色調(diào)。由于長期通過智力和書面考試選拔人才，使人們形成了智商高、書面考試分數(shù)高的人就是人才的片面認識。即使有國內(nèi)學(xué)者如楊金土等將人才分為研究型、工程型、技術(shù)型、技能型等多種類型[1]，也有國外學(xué)者提出多元智力理論，例如美國心理學(xué)家加德納認為，人類具有8種智能，即語言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能、認識自然的智能[2]，但是也未能從根本上改變大多數(shù)人的人才觀。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)只有破除傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立“多樣化人才”、“人無不有才，人各有其才”、“人人都能成才”的觀念，尤其是認識到自身招收到的大學(xué)生的真正才能和特長，才能制定出具有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主色調(diào)的人才培養(yǎng)方案，否則就會重復(fù)傳統(tǒng)本科高校的老路。

第三，學(xué)校的發(fā)展觀決定了人才培養(yǎng)方案的特色。與傳統(tǒng)本科高校相比，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該體現(xiàn)分類發(fā)展、錯位發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)業(yè)發(fā)展、特色發(fā)展的辦學(xué)發(fā)展觀。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，與傳統(tǒng)本科高校培養(yǎng)的研究型、學(xué)術(shù)型、綜合型人才類型不同，所以應(yīng)該分類發(fā)展。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)注重理論與實踐相結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)路徑，與傳統(tǒng)本科高校注重理論的系統(tǒng)性和完整性、研學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)路徑不同，所以應(yīng)錯位發(fā)展。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)人才可以借鑒傳統(tǒng)大學(xué)的做法，但是不能照搬照套，所以要創(chuàng)新發(fā)展。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)在中國于2014年才正式提上日程，其人才培養(yǎng)還處于理論研討和實踐探索階段，所以需要創(chuàng)業(yè)發(fā)展。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面，都要體現(xiàn)社會需求、產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合等特點，與傳統(tǒng)本科高校注重學(xué)生興趣、學(xué)術(shù)體系、學(xué)術(shù)前沿、研學(xué)結(jié)合的特點完全不同，所以要特色發(fā)展。不同區(qū)域、不同行業(yè)和不同技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，其人才培養(yǎng)方案也應(yīng)有所不同，各有特點。

（二）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教育教學(xué)觀

教育教學(xué)觀包括教育類型觀、教育價值觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和教育質(zhì)量觀等，它們在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和實施過程中起著重要的指導(dǎo)作用。

第一，學(xué)校的教育類型觀和價值觀決定了人才培養(yǎng)方案的基本架構(gòu)。1990年代以來，中國高等教育界掀起了一股重視通識教育的浪潮，專業(yè)教育呈現(xiàn)減弱之勢，甚至有批評者認為專業(yè)教育是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的主因之一。然而，通識教育和專業(yè)教育只是教育的兩個基本類型，它們的價值取向有所不同，前者趨向于素質(zhì)教育、學(xué)術(shù)教育，后者趨向于應(yīng)用教育、職業(yè)教育。它們是兩個相互補充的教育類型，并非水火不容。比如，美國的研究型大學(xué)比較強調(diào)通識教育，但并不排斥專業(yè)教育；而德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)注重專業(yè)教育，但也沒非排斥通識教育。相比較而言，中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該偏向?qū)I(yè)教育，這樣才有利于實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標。所以，專業(yè)教育的思路決定了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)方案的基本架構(gòu)，尤其是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐環(huán)節(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時和學(xué)分比例。

第二，學(xué)校的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀決定了教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)和教學(xué)模式的設(shè)計。當(dāng)前，新建本科高校在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，需要真正

落實“教學(xué)以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，樹立

“自主學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”、“學(xué)中做、做中學(xué)”的學(xué)習(xí)觀。一方面，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，要注重基本知識、基本技術(shù)訓(xùn)練，注重工具性、方法性的知識和技術(shù)的教學(xué)，注重大學(xué)生的知識和技術(shù)框架的搭建，以提高大學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＡ硪环矫妫诮虒W(xué)模式設(shè)計上，要注重理論與實踐相結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，在理論課上注重練習(xí)式、討論式、案例式、項目式、團隊式教學(xué)，在實踐環(huán)節(jié)注重設(shè)計式、模擬仿真式、場景式、現(xiàn)場式教學(xué)。如果說傳統(tǒng)大學(xué)大學(xué)生的“學(xué)習(xí)-發(fā)展”模式，是在校期間以理論學(xué)習(xí)為主，在職業(yè)生涯中以發(fā)展理論和運用理論為主，那么，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的大學(xué)生的“學(xué)習(xí)-發(fā)展”模式，是在校期間以技術(shù)學(xué)習(xí)為主，在職業(yè)生涯中以發(fā)展技術(shù)和運用技術(shù)為主。這就是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時，選擇和編排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式方法的一個基本依據(jù)。

第三，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量觀決定人才培養(yǎng)方案的設(shè)計水準。有一種錯誤的觀點認為，在高等教育大眾化階段，高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)了兩極分化，一極是以985大學(xué)為代表的以精英教育為主的高水平大學(xué)，另一極是以新建本科高校為代表的主要承擔(dān)大眾化教育任務(wù)的低水平大學(xué)。這種觀點之所以錯誤，是用“一把尺子”衡量不同類型人才的質(zhì)量。新建本科院校在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，要拋棄這種過時的觀念，效仿德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、英國的多科技術(shù)學(xué)院、臺灣的科技大學(xué)等高校，從提高應(yīng)用型、技術(shù)型、職業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度去制定全新的人才培養(yǎng)方案，而不是在985大學(xué)等高校的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上降低要求。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計本科人才培養(yǎng)方案的基本原則

不少研究者就人才培養(yǎng)方案設(shè)計的理念和原則進行探討，一般都將二者合在一起討論，沒有加以區(qū)分，但是理念是指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的理論或思想觀念，而原則是設(shè)計人才培養(yǎng)方案必須遵守的邊界條件或規(guī)則，所以有必要將二者加以區(qū)分。理念是彈性的，而原則是剛性的；理念可能是無形的，但是原則必須是有形的。如果把理念比喻成圓形的，那么原則就是方形的，而且原則也是建立在理念基礎(chǔ)之上的，所以理念和原則以“外圓內(nèi)方”的形式規(guī)范著人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施?；谇懊嫠f的人才培養(yǎng)方案設(shè)計的基本依據(jù)和理念，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要遵循以下基本原則。

（一）培養(yǎng)對象的針對性原則

由于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)生源有普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、職教?？飘厴I(yè)生和社會生源，這四類生源在知識、技術(shù)和經(jīng)驗等方面呈現(xiàn)出的差別較大，所以當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)至少要針對這四類生源分別制定有針對性的、多樣化的人才培養(yǎng)方案。此外，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還要針對大學(xué)生的普遍弱項，加強技術(shù)應(yīng)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、職業(yè)精神和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)規(guī)格的需求導(dǎo)向性原則

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格時，首先要堅持大學(xué)生的就業(yè)需求或升學(xué)需求導(dǎo)向，堅持大學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿?dǎo)向、用人單位需求導(dǎo)向、人才市場供需導(dǎo)向、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求導(dǎo)向。人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)模式設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課程體系設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)方式方法設(shè)計、教學(xué)組織方式設(shè)計等都應(yīng)該體現(xiàn)這種導(dǎo)向。

（三）培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性原則

人們往往用簡單的名詞來表達一種人才培養(yǎng)模式，比如用“3+1”模式來概括“三年校內(nèi)學(xué)習(xí)、一年社會實習(xí)或企業(yè)實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，但是人才培養(yǎng)模式是一個比較復(fù)雜的概念，其內(nèi)涵和外延較寬泛，而且不同的研究者和實踐者可能有不同的認識，所以，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中對人才培養(yǎng)模式有一個系統(tǒng)性的設(shè)計，對大學(xué)生的知識、技術(shù)、素質(zhì)培養(yǎng)等作系統(tǒng)安排，以避免引起歧義和被簡單化處理，或者被按照傳統(tǒng)本科大學(xué)的人才培養(yǎng)方案來看待和執(zhí)行。

（四）課程設(shè)置的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性原則

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本科課程設(shè)計應(yīng)注重為大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)或升學(xué)做好準備，也要為其能夠終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還要提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，所以要注重課程的基礎(chǔ)性，尤其要加強公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。同時，為了增強大學(xué)生的技術(shù)分析能力和就業(yè)能力，無論是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，還是專業(yè)課，都要注重應(yīng)用性。有條件的專業(yè)，可以考慮專業(yè)課程與職業(yè)標準對接。

（五）實踐環(huán)節(jié)的技術(shù)能力核心和實戰(zhàn)性原則

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是以技術(shù)教育為主要任務(wù)的高校，一方面，要以大學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)為核心和出發(fā)點來設(shè)計人才培養(yǎng)方案。例如，可以參考CDIO工程教育的思路和做法，以技術(shù)能力培養(yǎng)為核心實施模塊化教學(xué)，以技術(shù)能力模塊為核心設(shè)計課程教學(xué)模塊。另一方面，要加強實踐教學(xué)，不但要在學(xué)時、學(xué)分上加強實踐教學(xué)，而且要提倡實訓(xùn)，在校企合作、工學(xué)結(jié)合過程中加強實踐教學(xué)。

（六）第二課堂的有效性原則

當(dāng)前，中國老牌本科高校有一股減少學(xué)時、學(xué)分的潮流，這是為了給大學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，促進其個性化成長。但是，這股潮流并非完全適合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)既要培養(yǎng)大學(xué)生的技術(shù)能力、就業(yè)能力（這就需要在實踐環(huán)節(jié)多花精力和時間），又要培養(yǎng)大學(xué)生的技術(shù)分析能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γㄟ@就需要在理論教學(xué)上多花精力和時間），“魚”和“熊掌”要兼得，因此，其本科教育的學(xué)時、學(xué)分都應(yīng)該維持在較高水平。然而，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不可能通過延長學(xué)制來增加學(xué)時和學(xué)分，只能充分利用正常教學(xué)時間和有效利用第二課堂來完成人才培養(yǎng)任務(wù)。包括寒暑假期在內(nèi)的第二課堂應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可以通過增加自學(xué)任務(wù)、社會實踐任務(wù)、實習(xí)任務(wù)等方式提高時效性，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量不打折扣。

（七）職教和普教體系之間的銜接性原則

中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是普通高校和職業(yè)高校之間的一種過渡類型，處于普通教育體系和職業(yè)教育體系之間的“立交橋”的樞紐位置，為了完善中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)方案向下應(yīng)該與中職學(xué)校、專科職業(yè)院校等銜接，以滿足這些學(xué)校的畢業(yè)生升學(xué)的需要，向上應(yīng)該與具有碩士、博士研究生培養(yǎng)資格的普通高校的人才培養(yǎng)方案銜接，以滿足學(xué)生的升學(xué)需求。當(dāng)前，盡管這種銜接在短時間內(nèi)難以實現(xiàn)，但是，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該具備這樣的意識和責(zé)任感。

（八）方案設(shè)計過程的開放性原則

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，必須走產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，因此，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計過程中，就不能閉門造車，而是應(yīng)該采取開放性的態(tài)度和做法，讓社會、行業(yè)企業(yè)、用人單位、政府管理部門、校友、學(xué)生和家長等參與進來，在廣泛調(diào)研和聽取意見建議的基礎(chǔ)之上，形成一個與現(xiàn)實需要接軌的人才培養(yǎng)方案。不僅如此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案的實施過程中，在課程教學(xué)大綱擬定、專業(yè)教材編寫、專業(yè)課程教學(xué)、實踐教學(xué)等工作中與行業(yè)企業(yè)密切合作，甚至共同完成。

參考文獻：

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（編輯 梁遠華）