數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)變策略探析

吳賢省

[摘 要]“學(xué)困生”在人們看來(lái)就是“厭煩”“可惡”“無(wú)奈”和“同情”的代名詞?，F(xiàn)代教育中，如何轉(zhuǎn)變和減少學(xué)困生是教師工作的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。教師唯有備課時(shí)心系學(xué)困生、教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)困生、批改作業(yè)時(shí)腦中思考學(xué)困生、輔導(dǎo)時(shí)言語(yǔ)關(guān)愛(ài)學(xué)困生、考查時(shí)恰當(dāng)定位學(xué)困生、家訪(fǎng)時(shí)尊重學(xué)困生，為他們營(yíng)造一個(gè)溫馨且充滿(mǎn)正能量的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，才能讓他們重新拾對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)變 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）05-051

看到“學(xué)困生”這個(gè)詞，你最強(qiáng)烈的感覺(jué)是什么？是厭煩，是可惡，是無(wú)奈，還是同情？有多少教師理解他們學(xué)習(xí)的艱難與辛酸？我認(rèn)為教師應(yīng)在他們學(xué)習(xí)困難時(shí)積極引導(dǎo)，在他們無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)提供幫助，在他們恐?jǐn)?shù)學(xué)和教師時(shí)耐心開(kāi)導(dǎo)。即使無(wú)法讓他們的數(shù)學(xué)成績(jī)有所提高，教師也不能在他們受傷的創(chuàng)口上撒鹽，至少讓他們有個(gè)安全的心理環(huán)境，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

不論是由何種因素致成的學(xué)困生，都會(huì)存在學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)信心喪失等現(xiàn)象。教師應(yīng)思考如何讓他們不再厭煩教師，重新拾回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。教師要讓他們感覺(jué)到我們的誠(chéng)心、真心與愛(ài)心。本文以一線(xiàn)教師的視角，探討如何在“備”“教”“改”“輔”“查”“訪(fǎng)”等一系列常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)中減少數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，或轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生。

一、備課時(shí)心中想著學(xué)困生

備課時(shí)，我盡可能事先把所有的教學(xué)資料都看一遍，做到對(duì)哪些習(xí)題學(xué)困生必須完成、完成時(shí)可能會(huì)遇到的困難以及哪些習(xí)題學(xué)困生可以放棄等心中有數(shù)。教師不僅要思考教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等知識(shí)性問(wèn)題，還要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)問(wèn)題；不但要思考本節(jié)課中哪些知識(shí)點(diǎn)容易出錯(cuò)，而且要思考學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)后會(huì)對(duì)哪些已有的知識(shí)造成負(fù)面影響。如教學(xué)分?jǐn)?shù)除法后，突然出現(xiàn)分?jǐn)?shù)加法的習(xí)題，教師可以想想學(xué)困生會(huì)怎樣解決。對(duì)于精心設(shè)計(jì)好的提問(wèn)，哪些問(wèn)題可由學(xué)困生回答，哪些學(xué)困生無(wú)法回答，應(yīng)如何引導(dǎo)；在哪個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)后應(yīng)留給學(xué)困生獨(dú)立思考的時(shí)空等問(wèn)題，我在課前都會(huì)仔細(xì)思考。只有做好了充分準(zhǔn)備，才不會(huì)出現(xiàn)腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的狀況，從而保證課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。教師只有心中裝著學(xué)困生，才能使他們感覺(jué)到我們備課時(shí)的良苦用心。

二、教學(xué)時(shí)眼中關(guān)注學(xué)困生

課堂教學(xué)時(shí)，無(wú)論是講解、交流討論、動(dòng)手操作，還是獨(dú)立思考，我都不斷用眼光掃視每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生。我非常注重加強(qiáng)與他們進(jìn)行眼神的交流，以便及時(shí)準(zhǔn)確地判斷他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)困生表現(xiàn)良好時(shí)，我會(huì)適時(shí)投給他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，并做一個(gè)豎拇指的手勢(shì)表示認(rèn)可；當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們思緒游離時(shí)，我會(huì)給他一個(gè)提醒的眼神，并微微搖頭；當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們迷茫時(shí)，我會(huì)找機(jī)會(huì)開(kāi)導(dǎo)他們，試著打開(kāi)他們的心扉，幫助他們明確前進(jìn)的方向。只有在課堂上加強(qiáng)與他們進(jìn)行感情的交流，適時(shí)給予他們眼神的暗示、贊許的點(diǎn)頭和微笑的鼓勵(lì)，讓學(xué)困生感覺(jué)到教師的關(guān)愛(ài)之情，他們才能重拾學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心，開(kāi)拓創(chuàng)新，超越自己。

三、批改作業(yè)時(shí)腦中思考學(xué)困生

許多教師在批改作業(yè)中遇到學(xué)困生莫名其妙的錯(cuò)題時(shí)，心中常常感到無(wú)奈甚至是氣憤，但隨后卻不加理睬或者是批評(píng)他們。作為教師，我認(rèn)為我們應(yīng)耐心思考他們解題錯(cuò)誤的原因，幫助他們撥云見(jiàn)日，及時(shí)改正錯(cuò)誤的認(rèn)知。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”后，我認(rèn)真總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生一般會(huì)出現(xiàn)以下兩種錯(cuò)誤：

錯(cuò)例1 ÷

=×

=

錯(cuò)例2 ÷

=×

=6

錯(cuò)例1中，學(xué)困生誤把被除數(shù)變?yōu)槠涞箶?shù)，而除數(shù)不變；錯(cuò)例2中，他們把被除數(shù)與除數(shù)均變成各自的倒數(shù)。這兩種方法都是錯(cuò)誤的，得出的結(jié)果自然也是錯(cuò)誤的。深入分析他們出錯(cuò)的原因，我認(rèn)為這是他們不理解分?jǐn)?shù)除法計(jì)算方法所致。因此我對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)輔導(dǎo)，告訴他們一個(gè)數(shù)除以一個(gè)分?jǐn)?shù)，可以看成是這個(gè)數(shù)乘以該分?jǐn)?shù)的倒數(shù)；計(jì)算時(shí)，只需將除號(hào)改為乘號(hào)、除數(shù)變?yōu)槠涞箶?shù)即可。經(jīng)過(guò)我的耐心講解，他們終于明白了計(jì)算方法，并下決心努力改正。

教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”后，學(xué)困生通常會(huì)犯下面這種錯(cuò)誤：

錯(cuò)例3 一個(gè)圓的周長(zhǎng)是31.4厘米，把這個(gè)圓平均分成兩個(gè)半圓，這個(gè)半圓的周長(zhǎng)是多少厘米？

31.4÷2=15.7（厘米）

顯然，學(xué)生并沒(méi)有仔細(xì)審題，而且區(qū)分不清圓的周長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)之間的聯(lián)系與區(qū)別。

教學(xué)“圓柱體體積”后，學(xué)困生通常會(huì)犯下面這種錯(cuò)誤：

錯(cuò)例4 有一圓柱形油桶，底面周長(zhǎng)是12.56分米，高是15分米，這個(gè)油桶的容積是多少立方分米？

V=SH

=12.56×15

=188.4（立方分米）

這里的錯(cuò)誤是由誤把圓柱底面周長(zhǎng)當(dāng)成面積所致。

教學(xué)“解比例”后，學(xué)困生通常會(huì)犯下面這種錯(cuò)誤：

錯(cuò)例5 0.14∶x=∶8

解：x=0.14×8

x=1.12

x=1.12÷1.5

學(xué)生計(jì)算到這里就認(rèn)為可以結(jié)束了。實(shí)際上，解比例的結(jié)果一般都是一個(gè)確定的數(shù)，而不是一個(gè)式子，所以這個(gè)結(jié)果是錯(cuò)的。此時(shí)可將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，由此得出的結(jié)果才是正確。

學(xué)困生的錯(cuò)例林林總總，不勝枚舉，其錯(cuò)因也復(fù)雜多樣。我在批改到他們的錯(cuò)題時(shí)，不是打一個(gè)“×”便了事，而是嘗試猜想學(xué)生的解題思路，揣摩其錯(cuò)因，并在旁邊細(xì)致地批注正確的解題思路和改正的方法。這樣能使學(xué)困生感覺(jué)到我用心，進(jìn)而激發(fā)他們改正的決心。

四、輔導(dǎo)時(shí)言語(yǔ)關(guān)愛(ài)學(xué)困生

學(xué)困生的確存在某些缺點(diǎn)，也許要愛(ài)他們真的很難，但教師輔導(dǎo)時(shí)一定要做到心平氣和。我們一時(shí)無(wú)法改變他們的缺點(diǎn)，但一定要學(xué)會(huì)暫時(shí)寬容他們的缺點(diǎn)，絕不可用言語(yǔ)去傷害他們。

學(xué)困生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，接受能力較差。因此，在教學(xué)一些比較重點(diǎn)的內(nèi)容前，我會(huì)對(duì)其進(jìn)行課前輔導(dǎo)，使其充分準(zhǔn)備，從而在進(jìn)行教學(xué)時(shí)盡快進(jìn)入狀態(tài)，跟上教師的思路與步伐。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘除的應(yīng)用”“組合圖形面積計(jì)算”“圓柱側(cè)面積、表面積計(jì)算” “比例尺應(yīng)用” “正反比例應(yīng)用”等內(nèi)容之前，我都會(huì)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課前輔導(dǎo)，幫助他們大概熟悉教學(xué)內(nèi)容，初步了解重點(diǎn)與難點(diǎn)。事實(shí)證明，課前輔導(dǎo)使他們肚子里有了“底料”，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率和效果。

批改作業(yè)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)困生作業(yè)錯(cuò)誤率高，我還會(huì)針對(duì)他們普遍存在的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行課后輔導(dǎo)。但有些錯(cuò)誤讓我覺(jué)得很是疑惑，想不明白出錯(cuò)的原因。對(duì)此，我便讓他們先說(shuō)自己的想法，然后再?gòu)闹蟹治鲈?，進(jìn)而有的放矢地指導(dǎo)他們改正。如錯(cuò)例1，從表面上看，學(xué)生誤把被除數(shù)變?yōu)榈箶?shù)，而除數(shù)不變。一開(kāi)始我認(rèn)為他們是因?yàn)椴恢烙?jì)算法則才會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，因此我讓他們說(shuō)說(shuō)法則。不曾想，他們說(shuō)得很好。最后我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們竟然不知道除法算式中哪個(gè)是除數(shù)！教學(xué)時(shí)，我一直默認(rèn)這一知識(shí)是他們已經(jīng)具備了的，因此從未往這方面想。這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我意識(shí)到自身教學(xué)方法卻還存在不足，我將盡量改進(jìn)。再如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算”后，我發(fā)現(xiàn)總有幾個(gè)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中把數(shù)據(jù)遺漏。我讓這幾個(gè)同學(xué)將他們計(jì)算的過(guò)程演示一遍給我看，發(fā)現(xiàn)他們都是邊抄邊約分，約分后就后面的數(shù)據(jù)忘記了。我指出他們的不足，讓他們?cè)谝院蟮挠?jì)算過(guò)程中一定要注意保持式子的完整性。經(jīng)過(guò)這次糾正，這幾個(gè)同學(xué)幾乎沒(méi)再出現(xiàn)遺漏數(shù)據(jù)的現(xiàn)情況。

五、考查時(shí)恰當(dāng)定位學(xué)困生

單元教學(xué)結(jié)束后，我經(jīng)常會(huì)進(jìn)行隨堂考查。考查前，我會(huì)事先做好兩項(xiàng)工作：一是根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合試題的難易程度給每個(gè)學(xué)生確定目標(biāo)值，并征得每個(gè)學(xué)生的認(rèn)可；二是根據(jù)過(guò)去的學(xué)習(xí)成績(jī)把全班學(xué)生分成四個(gè)層次。評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)達(dá)到目標(biāo)值的學(xué)生，我會(huì)給予他們一個(gè)達(dá)標(biāo)的獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)每個(gè)層次的前兩名則給予晉級(jí)獎(jiǎng)。達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)是經(jīng)過(guò)努力可達(dá)到的，使學(xué)生覺(jué)得并不是遙不可及，從而賦予他們努力的信心和勇氣；晉級(jí)獎(jiǎng)則是與同一水平層次的同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)取勝所得，具有極強(qiáng)的可比性。這樣的隨堂考察，讓學(xué)生能體會(huì)到我制定這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方案的期盼之情，從而使其深受鼓舞，發(fā)揮出最高的水平。

六、家訪(fǎng)時(shí)尊重學(xué)困生

作為教師，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行家訪(fǎng)時(shí)你最想對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的是什么？是自己輔導(dǎo)學(xué)困生的艱辛，或是對(duì)學(xué)困生家長(zhǎng)的不滿(mǎn)，還是學(xué)困生的缺點(diǎn)？我認(rèn)為家訪(fǎng)是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)學(xué)困生的家訪(fǎng)，尤為講究方法和技巧。首先是要尊重學(xué)生。教師在家訪(fǎng)時(shí)應(yīng)向家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后再指出不足之處，并表明對(duì)其能改進(jìn)的信心。這個(gè)過(guò)程中，教師的語(yǔ)氣要盡可能委婉，使得學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，家長(zhǎng)也容易接受。其次是要尊重家長(zhǎng)。家訪(fǎng)時(shí)，老師要學(xué)會(huì)當(dāng)忠實(shí)的聽(tīng)眾，耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的教育觀念，充分給予家長(zhǎng)發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)間。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師可適時(shí)作些補(bǔ)充，幫助家長(zhǎng)完善其教育思想。最后是以學(xué)困生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。教師可與家長(zhǎng)談?wù)剬W(xué)生所取得的進(jìn)步以及存在的不足，并對(duì)在后階段應(yīng)如何改正不足提出實(shí)質(zhì)性的建議。此外，教師還應(yīng)對(duì)需要家長(zhǎng)做出的配合提要求。如此，家訪(fǎng)才能達(dá)到其目的，才能全面幫助學(xué)生提高自己。

【案例A】

鄭××，男，成績(jī)屬于第三層次（后30%）。

問(wèn)題：性格極其內(nèi)向，在課堂上的反應(yīng)總比別人慢半拍，接受能力較差，作業(yè)錯(cuò)誤率極高，但理解后遺忘率較低；進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，無(wú)論教師如何問(wèn)，他都毫無(wú)表示，使得教師想幫助他卻無(wú)從下手。

家訪(fǎng)時(shí)，我先跟他爸爸跟聊聊他家小賣(mài)部的生意如何等日?，嵤?，然后再把話(huà)題引到學(xué)生身上：先談?wù)剬W(xué)生的紀(jì)律情況以及作業(yè)完成情況，提出孩子學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，再表達(dá)邀請(qǐng)家長(zhǎng)配合老師的工作的愿望。家訪(fǎng)后，鄭××的情況改善了很多，進(jìn)步明顯，讓我覺(jué)得很欣慰。

【案例B】

李××，男，成績(jī)第三層次（后30%）

問(wèn)題：其實(shí)人挺聰明，但卻很懶惰；學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，愛(ài)坐最后一排；作業(yè)錯(cuò)誤率極高，遇到稍難一點(diǎn)的題目就放棄。

家訪(fǎng)過(guò)程中，我先跟他父親反應(yīng)他在同學(xué)中良好的人際關(guān)系、對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)等好的情況，再提出他在學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，希望家長(zhǎng)能多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，幫助學(xué)生克服不足。后來(lái)，李××的作業(yè)正確率有了一定的提高，遇到難題時(shí)有了鉆研的耐心，訂正時(shí)也變得積極主動(dòng)。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化或減少不可能一蹴而就。教師只有尊重他們、恰當(dāng)定位他們、用言語(yǔ)關(guān)愛(ài)他們、適時(shí)與他們進(jìn)行眼神的互動(dòng)，用誠(chéng)心和真心持之以恒地感化他們，才可能達(dá)到轉(zhuǎn)變他們的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（責(zé)編 吳美玲）