淺論中小學(xué)素質(zhì)教育

羅璇

摘 要： 中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大的社會(huì)弊端由來(lái)已久，而“素質(zhì)教育”的口號(hào)亦隨之喊了多年。不過(guò)，素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)真正起大作用了嗎？或者說(shuō)素質(zhì)教育真正在大范圍內(nèi)實(shí)施踐行了嗎？恐怕還得打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。作者認(rèn)為我國(guó)的素質(zhì)教育是一個(gè)刻不容緩、亟待正視的問(wèn)題。并從一個(gè)教育工作從業(yè)者的角度，從教育公平的實(shí)踐舉措和人文關(guān)懷的精神建設(shè)角度，展開(kāi)條分縷析，并在此基礎(chǔ)上建言獻(xiàn)策，探討這一重大而嚴(yán)肅的課題。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 素質(zhì)教育 教育公平 人文情懷

中國(guó)的人口基數(shù)大，中小學(xué)生的基數(shù)也大，自然造成就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力大。然而，合理分化和疏導(dǎo)這種社會(huì)壓力，可以推行一些其他的引導(dǎo)性或強(qiáng)制性的方式方法作試點(diǎn)，比如借鑒德國(guó)高職高專(zhuān)教育體系的成熟經(jīng)驗(yàn)等，并且高質(zhì)高效地在全國(guó)范圍內(nèi)推廣開(kāi)來(lái)，并不是只有給廣大未成年的少年兒童施加超負(fù)荷的課業(yè)壓力這一種途徑。

根據(jù)各項(xiàng)數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，除了在中國(guó)排名前二的大都市——北京、上海，素質(zhì)教育的先進(jìn)理念并未能真正深入人心、造福大眾。而傳統(tǒng)的中小學(xué)應(yīng)試教育如今已經(jīng)走進(jìn)了單一高壓的死胡同。某些學(xué)校和家長(zhǎng)一味追求升學(xué)率，單單以課程的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判一個(gè)學(xué)生水平能力的終極標(biāo)準(zhǔn)。

2015年8月，英國(guó)廣播公司BBC播出了三集紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎——中國(guó)式教育》。該片雖然重在英國(guó)人對(duì)自己國(guó)家大眾教育的討論，但是從另一個(gè)側(cè)面，也足以引起國(guó)人對(duì)本國(guó)中小學(xué)教育的反思。

“素質(zhì)教育”不是一個(gè)口號(hào)，也不是一張空頭支票，而應(yīng)該涵蓋很多有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的要素，筆者認(rèn)為其中一個(gè)重要組成元素就是人文關(guān)懷。

當(dāng)今社會(huì)，生活節(jié)奏較快，生存壓力較大，人人都向往成功，追名逐利。這固然有積極的一面，但是也不可避免地帶來(lái)了一些負(fù)面影響。比如少部分人因?yàn)樽プ∈袌?chǎng)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的機(jī)會(huì)牟取暴利，成為了“土豪”。而這種成功模式是不可被復(fù)制的，這不僅大大加劇了貧富差距，而且無(wú)疑加劇了社會(huì)矛盾。

而這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中所必然經(jīng)歷的“金錢(qián)主義”、“唯成功論”思想也浸染了本應(yīng)純真無(wú)憂的中小學(xué)校園。筆者認(rèn)為，不僅整個(gè)社會(huì)需要人性的光輝、人文的情懷重建信仰，而且中小學(xué)生亟須人文關(guān)懷拯救應(yīng)試教育重壓所帶來(lái)的種種沉疴。

雖然考一個(gè)好大學(xué)是通往孩子錦繡前程的一條康莊大道，但是需要注意的是，這絕非唯一路徑。一個(gè)人能否成功，取決于自身的努力和方方面面的綜合能力及外部的環(huán)境條件，不是考取名校就可以成為人生贏家的。

而且，衡量人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)誠(chéng)然也不是唯一的。以名利權(quán)衡一個(gè)人的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，雖然直觀簡(jiǎn)便但也顯然是表象片面的?？茖W(xué)研究早已表明，個(gè)人乃至整個(gè)社會(huì)的幸福感與金錢(qián)并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。

事實(shí)上，在保障安全穩(wěn)定的大環(huán)境下，教育部門(mén)可以溫和地、有條不紊地給中小學(xué)師生減負(fù)。首先，立足于教育公平的角度，使得所有教育資源都直屬教育部基礎(chǔ)教育一司、二司和下屬教育局等統(tǒng)一支配管轄。大力推進(jìn)優(yōu)秀教育資源的各校輪流共享，優(yōu)秀教育工作者的各校輪崗輪值制，或者實(shí)行各種教育資源包括教師在各個(gè)學(xué)校的公平分配。最大限度地實(shí)現(xiàn)利益均沾、教育公平。這樣可以強(qiáng)力有效地減輕廣大學(xué)生家長(zhǎng)爭(zhēng)取優(yōu)良教育資源的沉重負(fù)擔(dān)，不僅大量社會(huì)成本被節(jié)約，歪風(fēng)邪氣也得到整治，發(fā)揚(yáng)社會(huì)公義，人民的幸福感和凝聚力自然獲得大幅提升。同時(shí)，教育公平所帶來(lái)的積極長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義與整個(gè)中華民族的命運(yùn)攸關(guān)，不容小視。

從人文主義角度，在基礎(chǔ)教育階段，教育工作者還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，重視和強(qiáng)化思想品德、情操信仰的教育和引導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)，呵護(hù)每一個(gè)不同個(gè)體的純真?zhèn)€性和志趣，為孩子們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好堅(jiān)實(shí)的心理質(zhì)素和思想基礎(chǔ)。而要達(dá)到這樣的人性化要求，就必須尋求法律底線的強(qiáng)有力支撐。因此，要在全國(guó)范圍內(nèi)立法，堅(jiān)決取締各個(gè)學(xué)校假期強(qiáng)制收費(fèi)補(bǔ)課的行為，嘗試延遲學(xué)校的下午下課時(shí)間，將多出的部分列為自習(xí)和課外活動(dòng)時(shí)間，不僅可以使得家長(zhǎng)的下班時(shí)間與孩子放學(xué)時(shí)間同步，更重要的意義在于嚴(yán)禁布置任何課后作業(yè)，徹底減輕師生負(fù)擔(dān)，使得作業(yè)真正在課后完成。嚴(yán)格控制中學(xué)的早晚自習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度，嚴(yán)禁學(xué)校擅自變雙休日為單休日等侵犯中小學(xué)師生合法休息權(quán)的不人道行為。從立法層面全面保護(hù)中小學(xué)師生的身心健康，為中國(guó)基礎(chǔ)教育的積極健康發(fā)展保駕護(hù)航。

只有實(shí)現(xiàn)溫飽才有條件建設(shè)精神文明，只有睡足了覺(jué)減輕了不必要的壓力才能奢談健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。懷著人文情懷，促進(jìn)教育公平，發(fā)展素質(zhì)教育，這是一個(gè)教育事業(yè)工作者內(nèi)心深處的鄭重呼吁。