初中語(yǔ)文情感教學(xué)現(xiàn)狀分析與實(shí)施策略

董磊

摘 要： 在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，不僅有助于初中生情感的發(fā)育，培養(yǎng)高尚的情操，而且對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起促進(jìn)作用。當(dāng)前，隨著新課程改革的深入，初中語(yǔ)文教學(xué)開展情感教學(xué)，既是加強(qiáng)教育的發(fā)展目的，又是教學(xué)改革的必然。因此，初中語(yǔ)文教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，積極發(fā)揮情感因素的作用，用情感教育彰顯初中語(yǔ)文的人文特色，以情教人，以情感人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟人生。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 情感教學(xué) 實(shí)施策略

一、初中語(yǔ)文實(shí)施情感教學(xué)的現(xiàn)狀

情感教育在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中十分重要。然而從當(dāng)前中學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)情況看，受傳統(tǒng)教育功利主義價(jià)值觀的影響和支配，學(xué)生情感方面的培養(yǎng)仍然沒有得到充分重視。致使情感教育在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中失落的原因有很多，主要包括：一是教育功能的誤區(qū)。在唯理智教育的支配下，學(xué)校教育主要把培養(yǎng)高技術(shù)、高智能、高效率的人才作為重要目標(biāo)，致使其在教育過程中注重對(duì)知識(shí)理論的傳播，而輕視甚至忽視對(duì)情感經(jīng)驗(yàn)的積累，由此導(dǎo)致對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)培養(yǎng)的欠缺；二是受社會(huì)生活變化的影響。在我國(guó)計(jì)劃生育基本國(guó)策實(shí)施的今天，很多家庭都只有一個(gè)孩子?！蔼?dú)生子”現(xiàn)象在一定程度上提高了家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視程度，然而也容易引發(fā)獨(dú)生子任性、狹隘等不良個(gè)性特征，再加上信息化迅速發(fā)展下導(dǎo)致的人與人之間的情感交流減少，更讓學(xué)生在建立健全個(gè)人價(jià)值觀念的過程中找不到正確的參照和引導(dǎo)，情感教學(xué)在語(yǔ)文教育中的推廣遇到阻礙；三是情感教育本身存在的難度。在初中語(yǔ)文實(shí)施情感教育以培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)這一內(nèi)容，本身就比較抽象，尚未有成熟的范例指引，教師在實(shí)施具體的情感教育過程中，可以尋求的參考大多停留在心理學(xué)理論層面，這點(diǎn)給中學(xué)音樂培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)帶來困擾。

二、初中語(yǔ)文實(shí)施情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

中學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的高速時(shí)期，這一時(shí)期的他們具有良好的精神狀態(tài)、旺盛的精力和生命力。與此同時(shí)，這一階段的學(xué)生對(duì)情感體驗(yàn)的渴求也越來越強(qiáng)烈，他們很容易動(dòng)感情，也很重視感情，他們喜歡參與社會(huì)，渴望關(guān)注人情，分析人事，體驗(yàn)豐富的情感。這種學(xué)生主體存在的內(nèi)因使得初中語(yǔ)文教育教學(xué)必須重視情感教育，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的情感，形成高尚的品質(zhì)、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)在情感熏陶中真正體會(huì)到初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，感受到語(yǔ)文學(xué)科的無窮魅力。

三、初中語(yǔ)文實(shí)施情感教學(xué)的策略

初中語(yǔ)文實(shí)施情感教學(xué)的主要策略可以從以下三個(gè)方面入手：

（一）挖掘教材的情感內(nèi)涵。

情感是指人類對(duì)世界的一種特殊的心理反應(yīng)形式，是人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。在語(yǔ)文教材中，收錄著許多文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品。從整體上看，語(yǔ)文學(xué)科無疑是當(dāng)前學(xué)科教育中最富含情感要素的一門學(xué)科，教師教育和指導(dǎo)的過程，實(shí)際上就是對(duì)各種文學(xué)作品的情感解讀、展示和轉(zhuǎn)化的過程。在初中語(yǔ)文教育中，培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)，教材的情感準(zhǔn)備是必要前提。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含豐富的人文情感，有對(duì)祖國(guó)河山的贊美和自豪之情，有對(duì)人民的忠誠(chéng)與敬佩之情，有對(duì)事業(yè)的追求，有對(duì)信念的敬仰，有赤子心，有朋友義，有手足誼……教材作為這些情感的主要記錄和傳承載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要材料。教師只有深“吃”教材，讓自己的思想情感與作品所蘊(yùn)含的情感融合，產(chǎn)生情感共鳴，才能真正“吃”透教材，才能在教學(xué)中做到“講文以入情”，真正用教學(xué)內(nèi)容感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生。

（二）發(fā)揮教師的情感關(guān)懷作用。

如果是教材是情感的主要承載體，那么教師就是情感的傳播者。在初中語(yǔ)文實(shí)施情感教育中，教師是實(shí)施教學(xué)的教學(xué)者和情感引導(dǎo)者，教師本身就是一個(gè)有血有肉、有情感的活生生的情感個(gè)體。在一般情況下，文學(xué)作品的情感能否成功被學(xué)生感知，很大程度上取決于教師情感如何引導(dǎo)和培育，做到以讀入情，以讀入境，以讀會(huì)心。所以，在初中語(yǔ)文情感教學(xué)課堂上，教師在培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)之前，自己首先要成為一個(gè)富有情感的人，也就是我們平時(shí)所說的“以情動(dòng)情”。那么，教師如何做好自身的情感準(zhǔn)備呢？可以從以下四個(gè)方面考慮：一是對(duì)教育和教學(xué)工作本身富有充分的感情。這就要求他們具備強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，對(duì)教育事業(yè)足夠忠誠(chéng)，在教育教學(xué)中不計(jì)較個(gè)人得失，將滿腔的熱情和激情都奉獻(xiàn)給事業(yè)。同時(shí)，教師要樹立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)不在于培養(yǎng)應(yīng)試高手，而是用情感引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)真正心態(tài)健康、積極向上的人；二是對(duì)音樂學(xué)科的情感，也就是教師本身需要熱愛音樂，在教學(xué)過程中，自己能夠甘之如飴，自得其樂；三是對(duì)學(xué)生的情感熱愛。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：“愛才是教育。”教師要想培育學(xué)生的情感素質(zhì)，除了自身需具備充分的情感之外，還需要對(duì)自己所教學(xué)的對(duì)象充滿情感，也就是做到熱愛學(xué)生，用愛教導(dǎo)學(xué)生，用對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)學(xué)生的情感，只有這樣，才能真正做到“愛教、愛生”。

（三）啟迪想象，引入情境。

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，也是教學(xué)活動(dòng)中豐富情感的另一個(gè)主要來源點(diǎn)之一。和老師一樣，學(xué)生也是一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們也具備一定的情感，或許他們的情感沒有老師的穩(wěn)定和成熟，但無窮的熱情絕對(duì)是他們的主要優(yōu)勢(shì)之一。因此，在構(gòu)建一節(jié)初中語(yǔ)文情感教育課堂時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的啟迪和引導(dǎo)，包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感，對(duì)所學(xué)知識(shí)的情感，對(duì)教學(xué)教師的情感，以及對(duì)文學(xué)教材的情感，這些都是實(shí)施情感教育課堂所必不可少的重要內(nèi)容。教師在實(shí)踐教學(xué)中，要努力結(jié)合教材內(nèi)容，因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中感受文章作品的文字和意境，同時(shí)通過溝通認(rèn)知與情感的聯(lián)系更好地激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更深刻有效地理解文章語(yǔ)言的情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

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