創(chuàng)新教育在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊春娣+王維留

摘 要： 高職教育的開展有利于進一步提高人才素質(zhì)和能力，從而為我國社會經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展提供綜合實力比較強的專業(yè)化人才。在高職教學(xué)過程中，物理學(xué)占據(jù)著不可或缺的一部分，物理學(xué)中所涉及的理論、思想及方法等對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及邏輯分析能力有著至關(guān)重要的作用。然而，我國現(xiàn)階段的高職物理教學(xué)現(xiàn)狀缺乏合理性，需要進一步加強創(chuàng)新教育的應(yīng)用。因此，本文首先分析了我國現(xiàn)階段高職物理教學(xué)的現(xiàn)象，然后分析了創(chuàng)新教育在高職物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，希望能給教育工作者帶來一定的啟發(fā)與思考。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 高職物理教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

引言

在整個高職教學(xué)過程中，物理學(xué)是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，高職階段的物理學(xué)既涉及廣泛的理論知識，又可以通過動手實驗提高學(xué)生動手能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及邏輯分析能力。物理學(xué)以其獨特的研究方法、深厚的理論知識、精彩的物理實驗等有力地促進了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。但是現(xiàn)階段，高職物理教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這就要求在教學(xué)過程中改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強創(chuàng)新教學(xué)手段在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度地實現(xiàn)高職物理教學(xué)的創(chuàng)新。

一、我國現(xiàn)階段高職物理教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在高職院校中，物理學(xué)一般會根據(jù)教學(xué)大綱的要求從一年級開設(shè)，并且每學(xué)期都設(shè)置六十到九十學(xué)時。目前高職物理教學(xué)的特點主要表現(xiàn)在以下方面：第一，高職物理教學(xué)過程中教學(xué)目的過于簡單，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中只是簡要地進行學(xué)習(xí)，然后按照規(guī)定完成物理考試即可，甚至一些物理教師也抱著這種教學(xué)目的。第二，教師的教學(xué)方式不夠新穎，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新。學(xué)生在高職階段開始接觸物理學(xué)的思維方式及行為能力等還不夠成熟，所以在一定程度上難以適應(yīng)教師的教學(xué)方式。高職物理教學(xué)的重知識、輕方法及重收斂思維、輕發(fā)散思維的特點導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力受到限制，使學(xué)生逐漸喪失對高職物理的學(xué)習(xí)興趣。第三，高職物理教學(xué)大綱中涉及的物理知識不夠全面，其中大多數(shù)內(nèi)容與中學(xué)階段的物理重復(fù)較多，并且跳躍性比較大，與中學(xué)物理之間難以形成有效銜接。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的過程中基礎(chǔ)差異較大，所以在教學(xué)過程中難以全面顧及每一位學(xué)生。除此之外，由于高職物理學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，因此在學(xué)習(xí)過程中需要具備專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力，但是由于部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識和能力掌握不夠充分，因此在學(xué)習(xí)物理的過程中會存在一定阻礙。針對我國現(xiàn)階段高職物理教學(xué)現(xiàn)狀，為了有效促進高職物理教學(xué)的質(zhì)量和水平的提高勢必要加強創(chuàng)新教學(xué)在高職物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。

二、創(chuàng)新教育在高職物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）在物理教學(xué)的過程中加強師生之間的互動，營造和諧的課堂氛圍。

現(xiàn)階段許多高職院校的物理教師在進行物理教學(xué)時通常采用課堂講授的方法，教師一味地向?qū)W生灌輸理論知識，而學(xué)生也只是被動接受，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維及邏輯推理能力的發(fā)展，降低了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。因此，為了進一步提高學(xué)生主體地位，教師在物理教學(xué)過程中應(yīng)該加強與學(xué)生之間的互動，時刻以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為中心，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地對每個學(xué)生進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。此外，為了有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在物理教學(xué)中應(yīng)該營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強創(chuàng)新教育在物理教學(xué)中的應(yīng)用，逐步營造師生互動的和諧教學(xué)氛圍。

（二）教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以實現(xiàn)高職物理的創(chuàng)新式教學(xué)，所以在物理教學(xué)過程中應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用對比教學(xué)、歸類教學(xué)等新的學(xué)習(xí)方式，從而有效提高物理教學(xué)效率，保證學(xué)生能夠更好更快地學(xué)習(xí)新知識。采用對比教學(xué)及歸類教學(xué)的方法還可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時對以往學(xué)習(xí)的舊知識進行回顧，通過新舊知識之間的聯(lián)系進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時這種創(chuàng)新式的教學(xué)方法還可以有效提高學(xué)生的分析能力及辨別事物差異的能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。比如說在進行光的折射定律學(xué)習(xí)時，教師可以在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生回顧一下光的反射定律的定義、特點等，然后在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生對兩種定律進行分析和比較，從中發(fā)現(xiàn)兩種定律的不同之處，這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生對光的折射定律有了更深刻的認(rèn)識，而且通過回顧加強了學(xué)生對光的反射定律的掌握。

（三）創(chuàng)建課外興趣小組，提高學(xué)生的動手實踐能力。

在高職階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般比較低，特別是在一些比較枯燥乏味的課程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好導(dǎo)致物理教學(xué)質(zhì)量的水平嚴(yán)重下降，所以為了有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)建一些課外興趣小組，合理進行物理教學(xué)中涉及的一些科技活動及實驗，從而進一步提高學(xué)生動手能力。比如說在進行常用光學(xué)儀器的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生在實驗室中親自動手操作一些相關(guān)光學(xué)儀器。這種課外活動不僅能讓學(xué)生對光學(xué)儀器有更形象直觀的認(rèn)識，而且能幫助學(xué)生更快地掌握光學(xué)儀器的使用方法。另外，學(xué)生通過親自操作還可以逐漸建立起對物理學(xué)習(xí)的興趣，提高高職物理教學(xué)的質(zhì)量和水平。

結(jié)語

高職物理教學(xué)過程中應(yīng)該加強創(chuàng)新教學(xué)的開展，加強師生之間的交流和互動，逐步營造和諧的教學(xué)氛圍。同時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)改變教學(xué)方式，保證教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段的規(guī)范化和合理化，從而實現(xiàn)高職物理高效教學(xué)，為促進學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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