現(xiàn)代多媒體教學(xué)的深入思考與研究

白海峰

摘 要： 教育觀念不斷革新，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的需要，計算機(jī)多媒體技術(shù)作為一種新興的教學(xué)手段應(yīng)用到教育教學(xué)中，已經(jīng)成為教育發(fā)展的新趨勢。本文對多媒體教學(xué)的含義及特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，分析了多媒體教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)優(yōu)勢，總結(jié)了當(dāng)前存在于多媒體教學(xué)中的若干重要問題，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新理念提出了對策。

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 多媒體技術(shù) 教學(xué)創(chuàng)新

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)日益成熟，為多媒體教學(xué)作了良好的鋪墊。在國外早在20世紀(jì)60年代，多媒體便開始應(yīng)用于教學(xué)，麻省理工學(xué)院西摩·佩拍特教授在一所中學(xué)做了關(guān)于多媒體教學(xué)的研究，此項研究主要探究了教學(xué)硬件及軟件在應(yīng)用與開發(fā)方面對計算機(jī)輔助教學(xué)的影響，通過研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)硬件和軟件的應(yīng)用在一定程度上確實(shí)能夠有效促進(jìn)教學(xué)[1]，但我國多媒體在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍存在許多問題和認(rèn)識上的誤區(qū)。部分教育工作者片面認(rèn)為運(yùn)用多媒體教學(xué)就是采用課件教學(xué)，把以“教師為中心的教學(xué)模式”變?yōu)椤耙酝队捌聊粸橹行摹钡慕虒W(xué)模式，忽略多媒體教學(xué)僅僅是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)方法，教師只有正確運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)理念和教學(xué)方法，才能充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和內(nèi)涵。

一、多媒體教學(xué)的內(nèi)涵

（一）多媒體教學(xué)的定義

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（二）多媒體教學(xué)的發(fā)展概況

多媒體教學(xué)很早就已出現(xiàn)，以前大多數(shù)教師借助文本、聲音、圖片進(jìn)行教學(xué)，采用視聽教學(xué)的方式輔助教學(xué)。但是在20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用在課堂教學(xué)中，目的是優(yōu)化教學(xué)，這種教學(xué)技術(shù)稱為電化教學(xué)。90年代起，隨著計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，漸漸取代以前的電化教學(xué)在課堂教學(xué)中的地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)特指運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體計算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容通過聲、像、圖、文等多種媒體形式有機(jī)集成，并借助預(yù)先制作的多媒體課件開展的教學(xué)活動過程，又被稱為計算機(jī)輔助教學(xué)。

現(xiàn)代多媒體教學(xué)主要有三種模式：一是校內(nèi)一對多模式，即通過校內(nèi)主干網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一個教室授課，學(xué)生可以同時在不同的多媒體教室聽課的方式。二是教室內(nèi)一對一模式。即教師在上課時用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，經(jīng)常采用多媒體課件教學(xué)，這種辦法主要用于完成小規(guī)模的教學(xué)任務(wù)。三是異地實(shí)施交互式教學(xué)，如網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，學(xué)生可以得到名師或?qū)＜业闹笇?dǎo)，對于整合優(yōu)秀教育資源具有重要意義。

多媒體教學(xué)模式雖然不同，特點(diǎn)各異，但它們都為教學(xué)信息組織、教學(xué)過程智能化創(chuàng)造了條件。多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段[2]。

二、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)對學(xué)生的感官刺激達(dá)到最佳程度，能引導(dǎo)學(xué)生的思維走向集中。合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，可以提高學(xué)生能力，鍛煉學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)和生活情境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)過程相比，多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)通常在教學(xué)手段上比較單調(diào)，教師采用一張黑板一支粉筆的方式授課，如果把握不好，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會受到一定的影響。但多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以很大程度上改變這種狀況。人機(jī)交互、立即反饋是多媒體教學(xué)的顯著特點(diǎn)。在人機(jī)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，課堂教學(xué)必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，才能使其獲得有效的認(rèn)知。多媒體教學(xué)可以利用圖片或者視頻使學(xué)生對知識本身進(jìn)行正確的建構(gòu)，再利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。多媒體教學(xué)人機(jī)交互的特點(diǎn)為學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。

（二）多媒體教學(xué)可以滿足學(xué)生的求知欲

多媒體教學(xué)可以有效增加課堂教學(xué)的信息量，由于多媒體具有圖、文、聲并茂的顯示特點(diǎn)、形象直觀生動，使課堂教學(xué)由語言或書本的灌輸變?yōu)樯鷦有蜗蟮膫鞑シ绞剑殉橄蟮奈淖址栟D(zhuǎn)化為貼近于生活的圖像、感性的音樂。學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”多種形式有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生的想象力，可以快速理解和掌握知識的內(nèi)容，幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)獲取更多的信息量，提高教學(xué)效率，這是傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢。

（三）多媒體教學(xué)可以完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，通常采用以老師為中心傳遞式的教學(xué)方法，學(xué)生一味接受教師灌輸大量信息，這種教學(xué)方式最大的弊端是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使老師的角色發(fā)生了變化。教師備課的內(nèi)容不再局限于教材，而是從互聯(lián)網(wǎng)搜索與課程相關(guān)的大量素材，投入更多的精力為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。教師還可以多設(shè)置與課程相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)以小組合作的方式自主探究和尋找答案，使學(xué)生在生動活潑的氛圍中愉悅而自覺地主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和加工信息的能力，逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、多媒體教學(xué)存在的問題及對策

盡管利用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教學(xué)手段的標(biāo)志，一定程度上優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，但在多媒體使用過程中存在一些弊端。歸納多媒體教學(xué)出現(xiàn)的問題及對策，主要包括以下幾點(diǎn)：

（一）多媒體教學(xué)削弱師生交流

部分教師采用多媒體課件教學(xué)時，課件包含的課程內(nèi)容太多，雖然提高了課堂教學(xué)效率，但在整個課堂教學(xué)中缺少學(xué)生思考和討論的時間。很多老師把大量精力和注意力放在課件的講解和演示上，卻忽視下邊聽課的學(xué)生。同樣，學(xué)生感受到的只是多媒體演示的冷信息，而體驗(yàn)不到傳統(tǒng)教學(xué)中老師所具有的人格魅力，無形中拉遠(yuǎn)了教師和學(xué)生的距離，某種意義上使得師生的交流削弱了。在使用多媒體教學(xué)中，課堂教學(xué)的容量不要多大，以學(xué)生掌握知識為前提，不能片面的追求“快”。在課堂中合理運(yùn)用多媒體，在知識技能講解的同時，也要注重育人，并且可以利用多媒體演示一些貼近于生活的具有教育意義的教學(xué)片和公益片。課后還可以利用QQ或微信增進(jìn)與學(xué)生情感的溝通與交流，這樣才能解決多媒體、老師、學(xué)生之間的不和諧問題。

（二）多媒體教學(xué)存在盲目性

當(dāng)前，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種熱潮，有些學(xué)校以課堂教學(xué)中是否運(yùn)用多媒體作為評價教學(xué)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分教師不分課程不分教學(xué)內(nèi)容一味追求多媒體教學(xué)，但實(shí)際上不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合采用多媒體課件教學(xué)，盲目運(yùn)用多媒體教學(xué)難免產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。多媒體終究是一種輔助教學(xué)的手段。因此，不能只片面追求多媒體教學(xué)的形式，而需要以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。要正確處理教師與多媒體的關(guān)系，必須以學(xué)生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區(qū)。要從教學(xué)的實(shí)際效果出發(fā)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法。把握好教學(xué)方式，有選擇地使用多媒體教學(xué)方式，把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能“揚(yáng)多媒體教學(xué)之長，避傳統(tǒng)教學(xué)之短”。

（三）多媒體教學(xué)課件質(zhì)量需要提高

課件是多媒體教學(xué)的重要載體，其質(zhì)量的好壞直接決定課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。多數(shù)教師沒有真正參加課件制作的專業(yè)培訓(xùn)，部分老師的課件只是把原來板書的內(nèi)容搬到課件上，形式枯燥，字?jǐn)?shù)繁多，將多媒體展示作為電子黑板，學(xué)生看久了覺得眼花繚亂，不能發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

針對現(xiàn)在整體教學(xué)課件質(zhì)量不高的問題，教育工作者可以隨時上傳自己的教學(xué)資源到互聯(lián)網(wǎng)中，實(shí)現(xiàn)資源共享，把較好的課件分享給同行。各個學(xué)校之間也可以搞課件聯(lián)合開發(fā)，節(jié)省成本和人力資源。教育部門還可以采用集中培訓(xùn)的方式，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。除此之外，老師通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課件制作知識，提高課件制作水平和課件審美能力。針對所授課程到網(wǎng)上下載相關(guān)課件和素材進(jìn)行修改。只有提高多媒體教學(xué)課件的制作水平，才能使學(xué)生對課堂上傳播的知識更好地掌握和理解。

（四）多媒體教學(xué)缺乏靈活性

在多媒體教學(xué)過程中，多媒體課件中圖像、聲音、文本、色彩等元素的多樣化教學(xué)課件在某些情況下反而會分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容。部分教師在講課過程中，過于依賴教學(xué)課件，教學(xué)互動環(huán)節(jié)太少，沒有積極發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)和對課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，談不上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[3]。教師往往會按照教學(xué)設(shè)計思路事先設(shè)計好，整個教學(xué)過程會按照課件的播放順序進(jìn)行，教學(xué)會被一種固定的模式所束縛，學(xué)生按照教師固定的思路思考問題和學(xué)習(xí)知識。但實(shí)際課堂上會發(fā)現(xiàn)各種各樣的突發(fā)事件，并不會一成不變，采用多媒體教學(xué)容易忽視課堂中的主體是學(xué)生，這種方式恰恰與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力是相矛盾的。

教師在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生掌握知識、提高能力、培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識為教學(xué)重點(diǎn)，每一種教學(xué)媒體適合不同的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有效結(jié)合才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)時，老師要堅持“適時、適量、雙結(jié)合”的原則，讓多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的功效。

（五）多媒體教學(xué)的現(xiàn)代教育意識需要強(qiáng)化

傳統(tǒng)教學(xué)觀念是以教師傳授知識為指導(dǎo)思想，采用“教師為中心的教學(xué)模式”。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，運(yùn)用不當(dāng)會產(chǎn)生“以投影屏幕為中心”的教學(xué)模式，授課教師只關(guān)注演示課件的內(nèi)容，忽略以學(xué)生為主體，不注重與學(xué)生互動與交流，極易造成學(xué)生更厭惡課堂學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育理念的根本是以“學(xué)生為主心”，一切以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，教師需要從整體的思想觀念發(fā)生改變，把學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橛信d趣地、主動地學(xué)習(xí)。必須以現(xiàn)代教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在不同的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容加以區(qū)分，綜合多種多媒體技術(shù)與課程整合。以人為本，尊重個體。這就需要教師全面提高現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)和綜合的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。

多媒體教學(xué)僅僅依靠多媒體課件支撐是不夠的，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展推動教育的發(fā)展，教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生巨大的變化。教學(xué)模式必須進(jìn)行變革，在多媒體課堂上除了課件的展示外，應(yīng)該對學(xué)生設(shè)置相關(guān)的課程問題，讓學(xué)生通過多媒體計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)主動查詢和建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)和探究學(xué)習(xí)的能力。這樣才能發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教學(xué)的巨大優(yōu)勢。在多媒體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)引領(lǐng)者、協(xié)助者、參與者的角色，擔(dān)當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的重任。只有教師的現(xiàn)代教育意識不斷強(qiáng)化和信息素養(yǎng)全面提高，不斷完善自我，設(shè)計出豐富多彩的課堂形式，才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在使用多媒體時要堅持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，多媒體并不能替代教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中，教師必須利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，而不是替代教師教學(xué)，多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段應(yīng)與現(xiàn)代教學(xué)理念相結(jié)合。合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使多媒體在課堂上錦上添花，這樣才能真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)更有效。

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