情景教學(xué)以不同角度在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用分析

丁敏

摘 要： 情景教學(xué)是一種以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極參到課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。隨著課改教育理念的創(chuàng)新，以老師為客觀角度的情景教學(xué)方式已不再適用。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究如何從不同角度開展情景教學(xué)，提高情景教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué) 不同角度 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

引言

課改浪潮下，對于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力尤為重要，因此在教學(xué)過程中應(yīng)從提高教學(xué)手段的實(shí)用價(jià)值著手。情景教學(xué)是各個(gè)教學(xué)階段、各個(gè)學(xué)科的老師在教學(xué)工作中較常用的教學(xué)手段。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)普遍從老師的客觀角度開展情景教學(xué)，不利于情景教學(xué)的開展，學(xué)生的參與積極性不高，課堂教學(xué)效果也相對較差[1]。因此，應(yīng)該從不同角度開展情景教學(xué)，強(qiáng)化情景教學(xué)的應(yīng)用效果，促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

一、以學(xué)生的角度出發(fā)開展情景教學(xué)

在應(yīng)試教育模式的影響下，許多老師的上課目標(biāo)仍然停留在趕進(jìn)度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績上，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)灌輸學(xué)生高密度的數(shù)學(xué)理論。許多老師開展情景教學(xué)只是為了銜接教學(xué)內(nèi)容，形式較粗糙、枯燥，從學(xué)生的角度出發(fā)并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而情景教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值并不大。老師作為課堂主體，其教學(xué)數(shù)學(xué)理論占用大量的課堂時(shí)間，學(xué)生思考、探究、討論、消化數(shù)學(xué)理論的時(shí)間相對不足，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績及能力的培養(yǎng)。隨著課改的進(jìn)行，學(xué)生的主體地位得到了重視，因此老師應(yīng)該從學(xué)生的角度開展情景教學(xué)[2]。以學(xué)生為主體，通過情景教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高與各方面能力的增長。如開展情景教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力等，學(xué)生可以很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而滿足學(xué)生的成長需求，提高情景教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。以學(xué)生為主體、老師為引導(dǎo)開展情景教學(xué)，在教學(xué)中給予學(xué)生思考、探究、討論、消化理論的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對理論知識的掌握、運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

二、從數(shù)學(xué)的實(shí)用性角度出發(fā)開展情景教學(xué)

數(shù)學(xué)理論是從日常生活中總結(jié)而來的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的最終目的在于服務(wù)日常生活，解決各種生活問題。當(dāng)前的初中情景教學(xué)大多脫離學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)的實(shí)用性等不到凸顯，因而學(xué)生不理解情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，也就失去了參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)脫離學(xué)生實(shí)際的情景教學(xué)也不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用能力。因此在情景教學(xué)的開展中要從數(shù)學(xué)的實(shí)用性角度出發(fā)。如每個(gè)班級都有一本花名冊，在“數(shù)據(jù)的收集、整理、描述”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，老師可指導(dǎo)學(xué)生對班上學(xué)生的身高、出生年月、家庭住址及聯(lián)系號碼等信息進(jìn)行調(diào)查、收集、整理的工作，并根據(jù)學(xué)生收集到的資料建立班級學(xué)生花名冊。通過讓學(xué)生自己動(dòng)手制作有實(shí)際用途的花名冊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活將數(shù)據(jù)資料的處理理論應(yīng)用到實(shí)處，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高學(xué)生對已學(xué)數(shù)學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、從優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的角度出發(fā)開展情景教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循一定的教學(xué)步驟，有利于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂較枯燥，學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)興趣相對不高。有效的情景教學(xué)不僅能銜接教學(xué)知識點(diǎn)，還能優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性[3]。如在“平面圖形的認(rèn)識”的引入環(huán)節(jié)，老師可通過多媒體展示各種各樣的平面圖形、學(xué)生討論并舉例生活中的常見圖形、學(xué)生上黑板上動(dòng)手畫圖形等方式開展情景教學(xué)。學(xué)生參與到火如荼的情景教學(xué)中，各種各樣的圖形能滿足學(xué)生的視覺需求，討論并舉例生活中的常見圖形能滿足學(xué)生的發(fā)言欲望，動(dòng)手畫圖能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富多彩的情景教學(xué)手段能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對平面圖形的認(rèn)識程度。此外，情景教學(xué)與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有良好的契合性，在平面圖形的應(yīng)用發(fā)展、平面圖形的理論內(nèi)容梳理、課堂練習(xí)、課外作業(yè)等環(huán)節(jié)都能應(yīng)用情景教學(xué)手段，增強(qiáng)該教學(xué)環(huán)節(jié)的活力，促進(jìn)教學(xué)工作的高效開展，提高教學(xué)效率。

四、從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的角度出發(fā)開展情景教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而且要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的提高。初中學(xué)生理性思維尚未形成，仍處在感性階段，因此在課堂教學(xué)中，老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高數(shù)學(xué)分析能力[4]。因此開展情景教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)能力的提高。如在“統(tǒng)計(jì)與概率的簡單應(yīng)用”學(xué)習(xí)中，可指導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)視頻或者到超市肉類區(qū)進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)顧客在超市肉食區(qū)購買豬肉、雞肉、牛肉及魚肉的概率，在一定的采購資金內(nèi)采購肉類獲取最大的成本，為超市提供科學(xué)、合理的采購清單。由學(xué)生自行設(shè)計(jì)調(diào)查方案并根據(jù)調(diào)查結(jié)果做出采購清單，在設(shè)計(jì)過程中學(xué)生要對肉類的價(jià)格、顧客的購買率、肉類存儲(chǔ)時(shí)間及超市的獲利空間等因素進(jìn)行考慮、分析。通過對各個(gè)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行組內(nèi)討論、研究制定可行的方案并開展調(diào)查、統(tǒng)計(jì)工作，增加學(xué)生思考數(shù)學(xué)理論的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)問題的分析能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提高。

結(jié)語

隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)已從提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上。因此在教學(xué)中要提高教學(xué)手段的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。情景教學(xué)要從不同角度開展促進(jìn)學(xué)生能力的提高。從學(xué)生的主體角度、數(shù)學(xué)實(shí)用角度、教學(xué)環(huán)節(jié)角度及學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)等各個(gè)不同的角度出發(fā)，提高情景教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。與此同時(shí)，老師在教學(xué)方案的制訂過程中要對學(xué)生各個(gè)方面需求、能力進(jìn)行考慮，完善教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)指導(dǎo)思想開展情景教學(xué)。從不同角度開展情景教學(xué)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]崔榮芳.情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].中國校外教育（上旬刊），2013（z1）：115.

[4]陳凌云.情景教學(xué)以不同角度在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（22）：102.