讓耐挫折教育進(jìn)入中職語(yǔ)文教學(xué)

李斌

摘要：為了讓中職學(xué)生逐步適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活，培養(yǎng)他們對(duì)挫折的耐受能力，中職語(yǔ)文教師要在課堂內(nèi)外擔(dān)當(dāng)起耐挫折教育的重任，敢于創(chuàng)新。本文根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)案例，探討了依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)滲透方法實(shí)施耐挫折教育。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué);耐挫折教育;教學(xué)途徑;教育滲透

一、耐挫折教育的必要性

由于學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的壓力、經(jīng)濟(jì)條件的差距、不健康文化的沖擊、家庭暴力的傷害，以及情感與就業(yè)等因素的影響，部分青少年出現(xiàn)心理問題。一些青少年出現(xiàn)自閉、抑郁甚至自殺的現(xiàn)象，這些情況警示廣大教育工作者需重視學(xué)生耐挫折能力的培養(yǎng)。中職學(xué)生由于小學(xué)、初中有較多的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷，經(jīng)常受到老師和家長(zhǎng)的責(zé)罵，容易形成自卑心理，遇到挫折就停滯不前，自暴自棄。這些情況不利于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，更不利于他們將來(lái)的就業(yè)與生活。

二、中職語(yǔ)文耐挫折教育的教學(xué)滲透

語(yǔ)文教師不是專職的心理醫(yī)生，但語(yǔ)文教學(xué)在耐挫折教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文學(xué)科具有人文性、工具性的特點(diǎn)，這一點(diǎn)可以在挫折教育中充分利用。德國(guó)著名的教育家赫爾巴特曾說(shuō)：“我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的“教育性”很重要，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫折教育，于語(yǔ)文學(xué)科而言，不僅十分可行，也是十分必要的。筆者認(rèn)為，中職語(yǔ)文的耐挫折教育，可以從以下七點(diǎn)做起：

1.在對(duì)課文背景材料的介紹中滲透

如教《祝福》，可結(jié)合教材內(nèi)容，補(bǔ)充介紹魯迅先生棄醫(yī)從文，為探索救國(guó)救民的道路歷盡艱辛而矢志不渝，愈戰(zhàn)愈勇的事跡。教讀《鴻門宴》這篇文言文時(shí)，可讓學(xué)生了解司馬遷寫《史記》并非坐在官府學(xué)堂一揮而就，在其成功的背后有著辛酸與淚水，有著承受宮刑這樣難以承受的打擊。

2.在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)或教授新課導(dǎo)語(yǔ)中滲透

如在教讀《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，讓學(xué)生作好課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上列舉革命人士在如火如荼的歲月里有哪些悲壯事跡，從而讓學(xué)生真正了解該詞所抒發(fā)的情感：抒發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，表達(dá)了當(dāng)今革命英雄空前偉大的抱負(fù)和無(wú)比堅(jiān)定的信心。這樣在不知不覺中就滲透了耐挫折教育。在教讀《生于憂患，死于安樂》中設(shè)計(jì)“讓學(xué)生列舉史實(shí)”的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中，在事例的正反對(duì)比中得到耐挫折教育。

3.在教學(xué)時(shí)結(jié)合人物形象分析滲透

如在《我的母親》中，母親在“縫洗衣服、收拾家務(wù)、款待客人、善待姑母、保護(hù)兒女、籌款上學(xué)、三姐出嫁、送我返?！卑思虑橹薪o老舍生命的教育;在《一碗清湯蕎麥面》中通過大年夜母子三人四次一起吃陽(yáng)春面的故事，描寫了他們?cè)谠馐芏蜻\(yùn)后積極勇敢地面對(duì)生活，頑強(qiáng)奮斗渡過難關(guān)的經(jīng)歷，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握兩個(gè)兒子的形象并加以學(xué)習(xí);還有《老人與?！罚矟h桑提亞哥“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他”這句話蘊(yùn)含著小說(shuō)的核心精神，它告訴我們：人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)作不懈的抗?fàn)?，人生下?lái)雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者……這些人物形象，恰恰是對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫折教育的最好榜樣。

4.在教學(xué)時(shí)結(jié)合作品對(duì)社會(huì)生活的描寫滲透

社會(huì)生活也是一面教育學(xué)生的鏡子。如學(xué)《荷花淀》等通過品讀對(duì)第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期軍民艱苦奮斗，戰(zhàn)勝敵人封鎖的生活場(chǎng)景的描寫，引導(dǎo)學(xué)生明白：艱難困苦，玉汝于成;課外讀物《蘇秦連橫約縱》中蘇秦如何面對(duì)社會(huì)對(duì)他的鄙視而懸梁刺股，最后“抵掌而談”衣錦還鄉(xiāng)的描寫……通過作品中描繪的社會(huì)生活這面鏡子，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人生中的種種艱難困苦。

5.在寫作教學(xué)中對(duì)寫作主題、內(nèi)容的滲透

如學(xué)完《父親的手提箱》，可引導(dǎo)學(xué)生寫《想讓父母知道的秘密》，學(xué)習(xí)《賣白菜》后引導(dǎo)學(xué)生寫篇《假如我的生活節(jié)儉了》或?qū)懫案鎰e”的作文……“言為心聲”，從作文中最可體現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活挫折的觀點(diǎn)、態(tài)度及相應(yīng)的行動(dòng)。教師在這一環(huán)節(jié)上應(yīng)把它作為進(jìn)行耐挫折教育的重點(diǎn)，及時(shí)批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)“挫折”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)挫折有心理準(zhǔn)備。課外多提倡學(xué)生寫周記、日記，通過批閱，與學(xué)生做思想上的交流，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折。

6.在教學(xué)外的課外閱讀作品上滲透

經(jīng)常向?qū)W生推薦名著如《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等;介紹描寫著名先進(jìn)人物，特別是介紹全國(guó)著名的青少年英雄人物或本地區(qū)的出色人物的讀物。如感動(dòng)中國(guó)2014十大人物89歲高齡的于敏：離亂中尋覓一張安靜的書桌，未曾向洋已經(jīng)礪就了鋒鍔。受命之日，寢不安席，當(dāng)年吳鉤，申城淬火，十月出塞，大器初成。一句囑托，許下了一生;一聲巨響，驚詫了世界;一個(gè)名字，蕩滌了人心。最實(shí)際的、能耳聞目睹的如本?！白蠲缹W(xué)生”饒夢(mèng)竹，沖破家庭厄運(yùn)，用自己的勤奮撐起一片晴空的動(dòng)人事跡，等等。在介紹作品時(shí)也要抓住學(xué)生心理，“投其所好”把金庸、古龍、瓊瑤等人的作品中主人公戰(zhàn)勝挫折，取得成功的例子抓出來(lái)，讓其心動(dòng)（但應(yīng)把握好度）。

7.在中職語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中教學(xué)滲透

綜合性實(shí)踐活動(dòng)是中職語(yǔ)文的一大亮點(diǎn)，是綜合學(xué)生各種能力、素質(zhì)的一種展示，無(wú)疑耐挫折教育應(yīng)在此得到體現(xiàn)。耐挫折教育只有同實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，才能廣泛、持久、深入地開展下去。具體措施如下：①結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)進(jìn)行教育。如：通過有計(jì)劃地組織遠(yuǎn)足、野炊、軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)等集體活動(dòng)，讓學(xué)生從室內(nèi)走向田野。從單純追求安逸到勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，在 “吃苦活動(dòng)”中“自討苦吃”，從而培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、吃苦耐勞的精神。同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的集體主義精神，依靠集體的力量相互促進(jìn)、相互影響。②舉辦“今天我值日”“綠色小天使”和“清潔小衛(wèi)士”等主題活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生從家庭做起、從學(xué)校做起、從身邊的小事做起，讓學(xué)生經(jīng)受鍛煉，從而提高其自理能力和生存能力。③積極開展社會(huì)調(diào)查、參觀訪問等社會(huì)活動(dòng)，一方面強(qiáng)化、鞏固學(xué)校的思想教育;另一方面使學(xué)生拓寬社會(huì)知識(shí)面，增強(qiáng)處理人際關(guān)系的能力。④堅(jiān)持參與“全國(guó)文明風(fēng)采”活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助中職生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)服務(wù)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而提高整體素質(zhì)。

三、小結(jié)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，未來(lái)需求的人才在嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中已不再是高分低能或是實(shí)驗(yàn)溫室的一株花，而是全面發(fā)展、素質(zhì)高、心理健康的綜合型人才。除文章選取的上述七種中職課堂教學(xué)的正面滲透法外，也可以從反面例子中讓學(xué)生明白一蹶不振、破罐子破摔、自甘墮落給其帶來(lái)的嚴(yán)重后果、可悲結(jié)局。各種學(xué)科都在為改革而集思廣益，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，理應(yīng)走在改革前面，而耐挫折教育在新時(shí)期中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)引起重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊，彭貴川.論在語(yǔ)文教學(xué)中滲透挫折教育[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（6）.

[2]楊玉梅，張艷.在中職語(yǔ)文教學(xué)中要滲透耐挫教育[J].科技資訊，2013，（9）.