試分析大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

陳靜

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇　南通 226000）

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試分析大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

陳靜

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通 226000）

摘要：在歷經(jīng)了幾次教學(xué)改革之后，我國的大學(xué)英語教學(xué)也取得了長足性的進(jìn)展，但在對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)上，仍舊還存在著些許不足。本文首先對思辨能力的概念作了簡要闡述，并分析了我國當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)上存在的不足，然后再在此基礎(chǔ)上，就大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建這一話題提出了自己的幾點(diǎn)粗淺看法，希望能夠?yàn)榇髮W(xué)英語教師相關(guān)教學(xué)工作的開展提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；思辨能力；構(gòu)建

無論是在國內(nèi)教育，還是國外教育中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)都是教育研究者和教育工作者們所重點(diǎn)關(guān)注的話題。尤其是在高等教育這一領(lǐng)域當(dāng)中，思辨能力更是受到了前所未有的重視，已經(jīng)被定義成為了教學(xué)活動(dòng)開展的最基本目標(biāo)。在語言教學(xué)的這一過程中，加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也同樣重要。因?yàn)閷W(xué)生需要這一能力來深入地思考和分析問題，以判斷他人的觀點(diǎn)和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生解決在教學(xué)過程中遇到的問題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)有效方式。

一、思辨能力概述

思辨能力最早出現(xiàn)在人們視野當(dāng)中是在20世紀(jì)六七十年代，那個(gè)時(shí)候，思辨能力只是作為一種技能概念而存在，再往前追溯，便可發(fā)現(xiàn)，蘇格拉底所強(qiáng)調(diào)的質(zhì)疑與反思就是這一概念的最重要理論基礎(chǔ)。但是就目前看來，對思辨能力，我國的專家、學(xué)者們并沒有得出一個(gè)統(tǒng)一的概念，當(dāng)然，這也是能夠被理解的，因?yàn)榍腥朦c(diǎn)不同，自然得到的見解也就不同，但是不管這些見解如何變化，其中都包含著一些共性，也就是說，思辨能力的本質(zhì)是無論如何也不會(huì)發(fā)生變化的，在筆者看來，思辨能力就是一種反思性能力，是通過對相關(guān)技能與知識(shí)的利用來對事情進(jìn)行判斷的能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)中存在的問題

部分高校在英語教學(xué)過程當(dāng)中，并沒有特別重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，英語教師大多是將教學(xué)的目標(biāo)放在對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)上，他們更傾向于讓學(xué)生通過各種各樣的考試。因此，從這一角度看，教師在對思辨能力的理解上，還存在著一定的偏差。就現(xiàn)在看來，四級和六級考試已經(jīng)成為了大部分高校評判學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的最主要標(biāo)準(zhǔn)，英語教師為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就不得不采取“滿堂灌”的英語教學(xué)方式。而對大部分的大學(xué)生來說，只要通過了規(guī)定的四級或六級考試，就算成績沒有太高，也算是圓滿地將大學(xué)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)完成了。

另外，不少高校的英語課程設(shè)置是非常單一的，有的甚至只開設(shè)了那些必修的英語課程，并沒有有效利用選修課來彌補(bǔ)必修課的不足。并且，除英語專業(yè)外的其他專業(yè)對英語教學(xué)的重視程度并不高，英語教師的教學(xué)能力和水平也都普遍偏低，師資力量的不足，極大地降低了大學(xué)英語教學(xué)的有效性，在對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)上，也就更加不足了。

三、大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，勇敢提問

我國的傳統(tǒng)教學(xué)所推崇的是“一元權(quán)威式”的教學(xué)，學(xué)生只需在課堂上被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)即可，在這一過程中，知識(shí)就是真理，而教師則充當(dāng)?shù)氖恰罢胬淼幕怼薄＜偃鐚W(xué)生對教師的教學(xué)提出問題或是產(chǎn)生質(zhì)疑，通常就會(huì)被認(rèn)為是挑戰(zhàn)和蔑視權(quán)威的行為，久而久之，學(xué)生便不敢提問和質(zhì)疑了，也就慢慢養(yǎng)成了被動(dòng)聽講和全盤接收的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，懶得去思考和分析，長此以往，學(xué)生的質(zhì)疑、自信等思辨能力便逐漸下降，最后甚至?xí)ТM。所以教師應(yīng)該通過對學(xué)生情感素質(zhì)的培育來激發(fā)其思辨能力。首先，教師應(yīng)該要改變自己的教學(xué)觀念，放下自己教學(xué)“權(quán)威者”的角色，走下講臺(tái)，主動(dòng)和學(xué)生交流和互動(dòng)，為學(xué)生想象力的發(fā)揮營造一個(gè)良好的課堂氛圍。在這方面，教學(xué)環(huán)境的布置也是非常講究的，最好是配備一些移動(dòng)方便的桌椅，這樣有利于學(xué)生課堂活動(dòng)的開展，教師和學(xué)生之間也能夠增加更多的交流機(jī)會(huì)。不僅如此，在課堂上，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見解，并準(zhǔn)確、及時(shí)地評價(jià)學(xué)生的課堂行為，讓學(xué)生體會(huì)到參與課堂活動(dòng)給其帶來的滿足感與成就感，以最大限度地?cái)U(kuò)展其思維空間。

（二）鼓勵(lì)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)

要想提高學(xué)生的思辨能力，就需要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開設(shè)更多的英語拓展課程，以補(bǔ)充和完善學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并提高其英語技能。而拓展知識(shí)面的主體并不是教師，作為教師，只能夠利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要想知識(shí)面得到拓展、思辨能力和英語技能都能得到提升，更多的還是要依靠學(xué)生自己，其中，自主學(xué)習(xí)就是一個(gè)非常不錯(cuò)的方式?，F(xiàn)在，能夠?yàn)閷W(xué)生所用的自主學(xué)習(xí)的資源其實(shí)是很多的，本校和外校圖書館、網(wǎng)絡(luò)上的視頻和音頻資料以及專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，都是能夠被有效利用的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在利用這些資源時(shí)，會(huì)主動(dòng)地去思考和分析，自然，其思辨能力就會(huì)有所提升，長此以往，學(xué)生的知識(shí)面也會(huì)得到拓展，其使用英語的能力自然也就得到提升了。

例如，學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)意見，閱讀一個(gè)英語的故事（最好是中短篇故事），然后，再憑借自己的想象力與創(chuàng)造力來對這一故事的結(jié)局進(jìn)行改編，最后，再以書面或者口頭的形式為教師講述自己的故事結(jié)局。

四、結(jié)語

對大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到大學(xué)生今后的發(fā)展，對我們國家的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，也會(huì)產(chǎn)生非常大的影響。因?yàn)槲覈拇髮W(xué)英語教育長期不重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，所以很多學(xué)生在這方面的發(fā)展是非常不如人意的?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，通過行之有效的方式為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更加高效地對其思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王桂祥.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］.江蘇外語教學(xué)研究，2015（1）：10－12.

［2］李求真.構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式研究［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：92－93.

［責(zé)任編輯田彩霞］

中圖分類號：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1673-9132（2016）30-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.001

作者簡介：陳靜（1980-），女，漢族，江蘇南通人，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系，大學(xué)本科。