學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)持消極態(tài)度的原因及對(duì)策*

茹紅忠

【摘 要】學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)持消極態(tài)度的主要原因有：教師布置作業(yè)過于隨意；作業(yè)形式單一，枯燥無(wú)味；評(píng)價(jià)不當(dāng)；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良；學(xué)習(xí)環(huán)境差。提高語(yǔ)文作業(yè)效度的對(duì)策有：科學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注效度；培養(yǎng)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化；利用差異，資源共享；多元評(píng)價(jià)，真實(shí)反饋。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文作業(yè)；作業(yè)態(tài)度；作業(yè)效度

教學(xué)改革要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，為學(xué)而教，以學(xué)定教。以學(xué)定教的依據(jù)之一是學(xué)生的作業(yè)。了解當(dāng)前學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)存在的問題，分析其消極作業(yè)的原因，探尋對(duì)策，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一、關(guān)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)持消極態(tài)度原因的調(diào)查

關(guān)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)持消極態(tài)度的原因，筆者對(duì)淮安市三堡中學(xué)八（1）班的學(xué)生進(jìn)行訪談。

對(duì)“從教師方面而言，你們有時(shí)消極作業(yè)的原因是什么”這一問題，學(xué)生較有代表性的觀點(diǎn)如下：

● 老師布置語(yǔ)文課外作業(yè)任意而為。雙休日也不愿意讓我們休息。

● 向我們推薦語(yǔ)文練習(xí)，老師常說(shuō)：“多練好處多”。

● 我們違反宿舍紀(jì)律或值日不到位，語(yǔ)文老師會(huì)布置一些背誦或抄寫問題的作業(yè)給我們做。

● 每次作業(yè)不是做練習(xí)就是背書、抄生字，我感覺無(wú)味。

● 老師經(jīng)常讓語(yǔ)文組長(zhǎng)或小組長(zhǎng)批改作業(yè)，且不及時(shí)，即使自己改也不及時(shí)。

● 老師怕影響成績(jī)，每次評(píng)講作業(yè)都批評(píng)我們幾個(gè)。我們學(xué)習(xí)很不快樂。

對(duì)“你在做作業(yè)時(shí)，常常會(huì)有哪些與作業(yè)無(wú)關(guān)的想法和行為”這一問題，學(xué)生的回答如下：

● 不知道想什么，心不在焉，看題拿筆的動(dòng)作拖沓。

● 手忙腳亂，似乎在尋什么東西，還會(huì)上廁所。

● 坐不穩(wěn)，有時(shí)還會(huì)犯困，抓耳朵，梳理頭發(fā)。

● 我常常邊做作業(yè)，邊吃零食、看電視。

● 同學(xué)招呼我出去玩，或去小店買零食，自己會(huì)不自覺地就答應(yīng)。

● 作業(yè)太難，我的基礎(chǔ)差，常常做不完甚至做不出。就是完成了作業(yè)，常常也是應(yīng)付，錯(cuò)誤很多。

● 我的成績(jī)一般，老師和父母對(duì)我也無(wú)所謂，平時(shí)也不關(guān)注我。作業(yè)時(shí)常也就抄抄別人的。

此外，對(duì)“平時(shí)作業(yè)都能在課堂內(nèi)完成嗎”這一問題，有學(xué)生說(shuō)：“我的作業(yè)還可以，但有的同學(xué)不能完成，會(huì)在下課時(shí)做?！睂?duì)“課間完成作業(yè)，教室內(nèi)是否吵鬧”，有學(xué)生說(shuō)：“下課時(shí)教室內(nèi)就鬧哄哄的，但組長(zhǎng)或老師催要作業(yè)，也必須要做啊，有時(shí)未完成就上交了?！睂?duì)“在家中做作業(yè)會(huì)受到干擾嗎”這一問題，有學(xué)生說(shuō)：“也有干擾，像門鈴聲、手機(jī)鈴聲、電視聲，客人來(lái)訪等都會(huì)影響我做作業(yè)?！?/p>

二、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)持消極態(tài)度的原因分析

（一）教師布置作業(yè)的隨意性

學(xué)生的課內(nèi)語(yǔ)文作業(yè)比較規(guī)范，完成情況相對(duì)令人滿意，作業(yè)效度不盡如人意更多體現(xiàn)在課外作業(yè)上。教師再優(yōu)秀，也不可能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓全班所有的學(xué)生獲得同樣的知識(shí)與技能。因而，作業(yè)是一個(gè)有效的補(bǔ)充與發(fā)展。而日常教師布置往往比較隨意，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.無(wú)針對(duì)性

很多語(yǔ)文教師布置家庭作業(yè)時(shí)，要么是生字詞語(yǔ)的抄抄寫寫，要么是課文的背誦及抄寫，再就是某一教輔材料中的練習(xí)。有的教師說(shuō)：“課內(nèi)就那么一點(diǎn)內(nèi)容，訓(xùn)練根本就不夠，要教師天天自己出題，也沒有那么多精力，選擇某一教輔材料向?qū)W生推薦，多練總有好處?！?/p>

2.慣性而為

教師在長(zhǎng)年的教學(xué)過程中，勢(shì)必形成自己的教學(xué)習(xí)慣，作業(yè)布置也依著習(xí)慣而為。如有的教師喜歡布置抄寫課文，有的是每日抄摘好詞好句，有的是讀課文給家長(zhǎng)聽后請(qǐng)家長(zhǎng)簽名。如果教師布置作業(yè)都是憑借自己的習(xí)慣，不從學(xué)生的角度去考慮作業(yè)量的多少，時(shí)間一長(zhǎng)，有的學(xué)生能根據(jù)上課內(nèi)容猜出教師這些天會(huì)布置什么作業(yè)，并提前完成。

3.把作業(yè)當(dāng)成是獎(jiǎng)懲學(xué)生的手段

學(xué)生違反紀(jì)律或未能完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就布置其抄寫某一段文本或某些字詞，或者學(xué)生表現(xiàn)得好，教師就“獎(jiǎng)勵(lì)”學(xué)生今天沒作業(yè)。這在日常教學(xué)中十分普遍。這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生未能正確看待作業(yè)，不能把作業(yè)當(dāng)成是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）語(yǔ)文作業(yè)形式單一，枯燥無(wú)味

目前，學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)大多是枯燥乏味的抄抄寫寫背背，一些具有實(shí)踐性、開放性的作業(yè)，因?yàn)殡y以反饋，不好檢查，試行幾次后往往作罷。也有的教師分層布置作業(yè)，但發(fā)現(xiàn)這易加重學(xué)困生的消極情緒，而如果布置自主選擇作業(yè)，則會(huì)有學(xué)生偷懶不完成，或者無(wú)法確定自己該選擇什么，加上這么做耗時(shí)費(fèi)力，于是試行不久也就作罷了。

（三）評(píng)價(jià)不當(dāng)

教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度不當(dāng)也會(huì)引發(fā)或加劇學(xué)生對(duì)作業(yè)的消極情緒。由于班額過大、教學(xué)壓力過重以及評(píng)價(jià)制度過于單一，不少教師能及時(shí)批改課內(nèi)作業(yè)，但對(duì)課外作業(yè)則通常由組長(zhǎng)檢查。這樣，即便反饋即時(shí)，處理也未必恰當(dāng)。如何真實(shí)有效地反饋每一次作業(yè)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)需要引起高度重視的問題。

（四）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生消極作業(yè)的一個(gè)主要因素。大多數(shù)學(xué)困生做作業(yè)時(shí)，因?yàn)椴欢运俣嚷?，或者本身做事就拖拖拉拉。有心理學(xué)家通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的時(shí)間是這樣被浪費(fèi)掉的：胡思亂想；坐立不安；東找西尋；上廁所；胡寫亂畫；看電視；抓耳撓腮；閉目打盹；別人打擾；等等。

（五）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

一直以來(lái)，學(xué)生間的差異都不可避免地存在著。一樣的作業(yè)量，有的十分鐘即可完成，有的則要用半小時(shí)。如果是課內(nèi)作業(yè)，未能完成的學(xué)生在下課鬧哄哄的環(huán)境中，無(wú)法專心做作業(yè)，就有了令教師頭疼的作業(yè)馬虎、錯(cuò)誤連篇等情況。至于家庭作業(yè)，由于學(xué)生的家庭情況千差萬(wàn)別，盡管大多數(shù)家長(zhǎng)都力求為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但門鈴聲、電話鈴聲、電視聲、客人來(lái)訪等都不可避免地干擾學(xué)生完成作業(yè)。

三、提高語(yǔ)文作業(yè)效度的對(duì)策

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注效度

從學(xué)生的角度看，對(duì)整個(gè)學(xué)期的課內(nèi)外作業(yè)設(shè)置要有整體規(guī)劃，既要有一定的規(guī)律，以便學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練，也要有靈活度，以便根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整。教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)、反饋與檢查，總結(jié)每一期作業(yè)中存在的問題，改進(jìn)不足，尋找新辦法，探索出各種能讓學(xué)生接受并可以產(chǎn)生實(shí)際效果的訓(xùn)練、評(píng)改方式。

教師要充分重視非智力因素在學(xué)生作業(yè)的作用，關(guān)注學(xué)生的需要，研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。為了避免學(xué)生感到乏味或疲憊，作業(yè)設(shè)置要注意以下幾點(diǎn)：（1）多角度、多層次、多方式地布置作業(yè)；（2）作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；（3）適當(dāng)布置具有開放性、探索性的作業(yè)；（4）作業(yè)數(shù)量要適中，排列要有序；（5）作業(yè)的內(nèi)容盡可能有可遷移性。

（二）培養(yǎng)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化

“培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是一種花費(fèi)最少、收益最大的教育”，有效的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、自我判斷、自我總結(jié)的習(xí)慣。每次作業(yè)，教師都要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自我檢查，或者同桌互檢，在作業(yè)反饋時(shí)，教師可以采用公開學(xué)生的錯(cuò)誤但不公開學(xué)生名字的方法，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生善思考、勤思考的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)作業(yè)的負(fù)擔(dān)更多是心理上的。理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)習(xí)者處于一種忘我的情境之中，此時(shí)學(xué)生內(nèi)隱的意識(shí)或無(wú)意識(shí)會(huì)促使其識(shí)記、理解和遷移知識(shí)。教師要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題。在問題中學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會(huì)覺得作業(yè)是枯燥無(wú)味的，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)艱辛與歡樂，嘗到了成功的喜悅。

（三）利用差異，資源共享

在日常學(xué)習(xí)中，不少學(xué)困生通常孤立無(wú)援。如果得不到及時(shí)幫助，他們就會(huì)厭學(xué)。其實(shí)，教師可以利用差異，讓差異成為教學(xué)的寶貴資源。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)體組合，正確運(yùn)用同伴影響的相互作用力來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效果的提高。如通過學(xué)習(xí)小組的有效搭配、評(píng)選“十佳同桌”等，可以讓學(xué)困生處于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生態(tài)之中。有效的互助小組有利于改善學(xué)困生在群體活動(dòng)中的地位，從而得到個(gè)體的價(jià)值體現(xiàn)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，教師還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性的拓展學(xué)習(xí)，或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（四）多元評(píng)價(jià)，真實(shí)反饋

作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該做到多元及時(shí)：一是評(píng)價(jià)主體要多元，讓每一個(gè)學(xué)生及其家庭共同參與到作業(yè)的輔導(dǎo)與評(píng)改中，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；二是作業(yè)反饋應(yīng)及時(shí)，對(duì)存在的共性問題，在課堂上及時(shí)加以反饋，指明錯(cuò)誤所在，分析原因，并在下一輪作業(yè)設(shè)置時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化；三是評(píng)價(jià)方式要多樣，除全批、學(xué)生互改、家長(zhǎng)輔導(dǎo)外，還應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行分層面批，在面對(duì)面的溝通中發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，找到解決問題的有效途徑。