基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《圖形設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用研究

夏敏 武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院

基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《圖形設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用研究

夏敏 武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院

根據(jù)《圖形設(shè)計(jì)與制作》課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，開發(fā)出能應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程，并將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、獨(dú)立探索能力和自主學(xué)習(xí)能力得以提高。

翻轉(zhuǎn)課堂 微課程 圖形設(shè)計(jì)與制作

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。［1］微課程是以教學(xué)視頻為主要載體，以PPT軟件為主要技術(shù)支撐，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。［2］如何將微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，并將其應(yīng)用到《圖形設(shè)計(jì)與制作》課程中，是本研究的主要內(nèi)容。

一、問題的提出

《圖形設(shè)計(jì)與制作》課程是圖形圖像制作專業(yè)的專業(yè)核心課程，是校企合作開發(fā)的基于工作過程的課程。該課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多且零碎，操作性強(qiáng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很容易造成教學(xué)內(nèi)容不能全部被學(xué)生理解和掌握，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的缺漏，降低了教學(xué)質(zhì)量，影響對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性培養(yǎng)，降低了學(xué)生職業(yè)技能水平。

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前，知識(shí)的內(nèi)化放在課中，這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。在觀看短小精悍的教學(xué)視頻（微課程）過程中，可以進(jìn)行暫停、回放等多種操作，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

如何根據(jù)《圖形設(shè)計(jì)與制作》課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，開發(fā)出能應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程，并將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過程中就成了本項(xiàng)目主要解決的問題。

二、研究過程

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。通過對(duì)《圖形設(shè)計(jì)與制作》課程的任課教師和已經(jīng)學(xué)習(xí)過該門課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，找出課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)，從該課程中選擇了8個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。它們分別是：“使用基本繪圖工具繪制圖標(biāo)”、“使用鋼筆工具繪制自由路徑”、“使用漸變工具繪制立體感圖形”、“對(duì)象的變換和變形”、“制作特效文字”、“制作圖表”、“創(chuàng)建不透明蒙版”以及“應(yīng)用3D效果”。

我們汲取眾多翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，并結(jié)合《圖形設(shè)計(jì)與制作》的課程特點(diǎn)將翻轉(zhuǎn)課堂從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別從教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、媒體與軟件三個(gè)部分進(jìn)行詳細(xì)說明。“課前”的教師活動(dòng)主要包括：微課視頻錄制、上傳資源；學(xué)生活動(dòng)主要包括：觀看微課視頻，完成針對(duì)性練習(xí)；媒體與軟件主要包括：屏幕錄制軟件——Camtasia Studio、資源平臺(tái)——百度網(wǎng)盤。“課中”的教師活動(dòng)主要包括：提供探討問題、解決問題、布置任務(wù)、成果交流；學(xué)生活動(dòng)主要包括：分組討論、完成任務(wù)、尋求個(gè)別輔導(dǎo)、每組演示成果；媒體與軟件主要包括：多媒體、PPT、Adobe Illustrator軟件，素材文件?！罢n后”的教師活動(dòng)主要包括：評(píng)價(jià)與反思；學(xué)生活動(dòng)主要包括：完善作品并提交作品、自評(píng)并評(píng)價(jià)小組成員；媒體與軟件主要包括：屏幕錄制軟件——Camtasia Studio，QQ群。

（二）微課教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為：問題引入、概念學(xué)習(xí)、核心技能學(xué)習(xí)、解決問題和技能總結(jié)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容則一般從教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)目的和教學(xué)方法這幾個(gè)方面進(jìn)行說明，時(shí)間分配則是對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間進(jìn)行預(yù)估，一方面要突出教學(xué)中難點(diǎn)，另一方面又要以不超過15分鐘為設(shè)計(jì)原則。

（三）錄制微課視頻。根據(jù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)安排，一般一個(gè)微課視頻的制作包括以下幾個(gè)部分：

首先，制作PPT，內(nèi)容主要包括：問題引入、概念學(xué)習(xí)以及技能總結(jié)。由于時(shí)間的限制，PPT的制作盡量簡潔明了，把問題說明清楚即可，如果做得過于花哨，一方面會(huì)分散學(xué)生的注意力，另一方面也會(huì)增加微課的時(shí)長。第二，錄制PPT講解過程。PPT制作完成后，即可錄制PPT講解的過程，要注意的就是講解的語速和PPT動(dòng)畫的速度要配合好。錄制完成后，可以在Camtasia Studio軟件中將該視頻分解，把技能總結(jié)部分放置到核心技能學(xué)習(xí)過程和案例制作過程的最后。第三，錄制核心技能學(xué)習(xí)過程。這一部分主要是對(duì)軟件基本操作方法的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)講解核心技能，關(guān)鍵的地方加上了標(biāo)注文字，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生掌握軟件的基本操作方法。第四，錄制案例的制作過程。這一部分主要是為學(xué)生提供示范操作，每一個(gè)操作步驟都必須準(zhǔn)確，在重難點(diǎn)的地方也都加上了標(biāo)注文字，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。最后，將每一個(gè)部分按照順序組合到一起，適當(dāng)剪輯，添加標(biāo)注，在各個(gè)部分之間添加過渡動(dòng)畫效果。所有的效果制作完成后，將完整的視頻文件導(dǎo)出成MP4格式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

根據(jù)《圖形設(shè)計(jì)與制作》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以“使用基本繪圖工具繪制圖標(biāo)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，進(jìn)行具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。［3］

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐效果

對(duì)于過去比較難掌握的教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生的掌握情況明顯提高。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前獨(dú)立完成練習(xí)，提高了他們的獨(dú)立探索能力和自主學(xué)習(xí)能力。從課堂效果來看，學(xué)生的主動(dòng)性得到提高。通過分組完成任務(wù)，還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過互相交流、討論，提高了學(xué)生的批評(píng)思維能力和創(chuàng)新思維能力。課后對(duì)成果交流進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和客觀評(píng)價(jià)他人的意識(shí)，另一方面，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也可以使教師的教學(xué)水平得以提高，起到教學(xué)相長的作用。

［1］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013，（1）：58.

［2］ 張崎靜，劉亞棟，王波. 基于微課程的高職英語教學(xué)做評(píng)一體化教學(xué)模式研究——以外事實(shí)務(wù)課程為例.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào). 2013（12）.

［3］夏敏.《圖形設(shè)計(jì)與制作》課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例.電腦迷.2016（5）