高師鋼琴教材中復(fù)調(diào)作品的選用

李旻佳 （四川音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院 610021)

高師鋼琴教材中復(fù)調(diào)作品的選用

李旻佳 （四川音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院 610021)

高師鋼琴教材是高等師范院校音樂教育專業(yè)學(xué)生所運(yùn)用的重要學(xué)習(xí)工具，其中包含了大量的鋼琴曲，既有西方音樂文化的融入，又有中國民族音樂的體現(xiàn)，且不乏一些復(fù)調(diào)作品。復(fù)調(diào)音樂的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生多聲部思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生整體音樂理解能力的提升有重要作用，因而，在高師鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇教材中的復(fù)調(diào)作品，充分發(fā)揮其教育教學(xué)價(jià)值。本文就高師鋼琴教材中復(fù)調(diào)作品的選用進(jìn)行了研究分析。

高師鋼琴教材；復(fù)調(diào)作品；選用

鋼琴藝術(shù)一直處于持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，而復(fù)調(diào)技術(shù)幾乎貫穿于其整個(gè)發(fā)展過程。因而，在高師音樂教育中，教師也十分注重學(xué)生復(fù)調(diào)部分的教學(xué)，當(dāng)前所運(yùn)用的高師鋼琴教材中，也包含了很多復(fù)調(diào)作品，需要教師在實(shí)際教學(xué)中合理選用，促使學(xué)生形成多聲部思維，良好掌握旋律線條彈奏方法等方面內(nèi)容，為學(xué)生未來從事教育行業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

一、復(fù)調(diào)音樂概述

復(fù)調(diào)音樂最初是指一個(gè)以上聲部所組合在一起的多聲部音樂，現(xiàn)在主要是指多個(gè)旋律性聲部遵循對位法則所構(gòu)成的多聲部音樂。復(fù)調(diào)音樂最初起源于西歐，與主調(diào)音樂相對。其基于多旋律結(jié)構(gòu)，每個(gè)聲部的樂句此起彼伏，既注重每一個(gè)聲部的橫向獨(dú)立，又要求聲部與聲部之間的縱向效果和諧，使整個(gè)樂曲愈發(fā)具備邏輯性。而通過對復(fù)調(diào)音樂的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠在其邏輯性、格律感的熏陶中，獲得抽象思維能力的提升，同時(shí)也能夠獲得整體音樂素養(yǎng)的進(jìn)一步增強(qiáng)。對于中國學(xué)生來說，因生活環(huán)境等因素的影響，大多數(shù)人都是在中國傳統(tǒng)單聲部線型音樂的影響下成長，多聲部思維并不完善，通過對復(fù)調(diào)音樂的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得音樂秩序的培養(yǎng)，并且能夠逐漸形成多聲部思維。

二、高師鋼琴教材中復(fù)調(diào)作品的選用

（一）初級教學(xué)階段復(fù)調(diào)作品選用

復(fù)調(diào)音樂作品中包含不同的體裁，復(fù)調(diào)小曲便是其中之一。這種體裁的復(fù)調(diào)作品主旋律內(nèi)涵較輕，內(nèi)部結(jié)構(gòu)簡單。在教學(xué)過程中，教師可以在培養(yǎng)鋼琴初學(xué)者時(shí)，運(yùn)用這一體裁的復(fù)調(diào)作品。例如馬可曲，邵元信編曲的《南泥灣》，整部樂曲只有幾行，旋律十分歡快，在運(yùn)用過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體會(huì)復(fù)調(diào)作品學(xué)習(xí)的樂趣，并在日后教學(xué)中，也將這份熱情帶給自己的學(xué)生。

同時(shí)，教師可以充分運(yùn)用主調(diào)音樂中的復(fù)調(diào)因素。主調(diào)音樂作為多聲部音樂中的重要部分，能夠?qū)非鷥?nèi)容進(jìn)行充分展現(xiàn)，通過色彩、和聲力度等的變化，產(chǎn)生不同的織體，最終發(fā)揮自身音樂表現(xiàn)作用。復(fù)調(diào)音樂既與之相對應(yīng)，又與其具有緊密的聯(lián)系，不僅都屬于多聲部音樂，且都基于和聲關(guān)系。一些復(fù)調(diào)音樂中會(huì)運(yùn)用主調(diào)手法，也會(huì)有一些復(fù)調(diào)音樂是主調(diào)音樂的重要組成。因而，教師可以對一些主調(diào)音樂中的復(fù)調(diào)因素加以利用，培養(yǎng)學(xué)生的多聲部思維。

例如在學(xué)習(xí)拜厄和車爾尼的練習(xí)曲時(shí)，一些教師會(huì)要求學(xué)生注重其為主調(diào)音樂，并要求學(xué)生強(qiáng)化歌唱性最強(qiáng)部分的彈奏力度。而在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽伴奏部分，分辨并分析其中存在的低音、和聲層線條，從而，使學(xué)生不由自主的將這首練習(xí)曲分成旋律、和聲以及低音三個(gè)層次，并在持續(xù)的實(shí)踐練習(xí)中，逐漸通過對手指的控制，將樂曲中的不同層次充分展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)調(diào)因素的能力，為其多聲部思維的形成奠定基礎(chǔ)。

另外，巴赫的作品中很多都是復(fù)調(diào)音樂作品，在初級教學(xué)階段，巴赫的初級鋼琴曲集中也是較好的選擇。

（二）多聲部培養(yǎng)階段復(fù)調(diào)作品的選用

在這一教學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)對復(fù)調(diào)有了一定的理解，能夠分辨出復(fù)調(diào)作品，領(lǐng)略其中的內(nèi)涵，教師可以選用巴赫的創(chuàng)意曲對學(xué)生進(jìn)行多聲部培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采用因材施教的方法，針對不同的學(xué)生，運(yùn)用不同的曲目。例如巴赫二部創(chuàng)意曲中的第一首，主要是要求學(xué)生注重旋律連句學(xué)習(xí)，手指觸鍵平穩(wěn)連貫，十分有利于學(xué)生手指獨(dú)立彈奏等方面的培養(yǎng)。對于存在樂句無法自然對答等問題的學(xué)生，教師可以選用這一作品對其進(jìn)行培養(yǎng)。巴赫二部創(chuàng)意曲中的第四首，是以模仿為主的復(fù)調(diào)音樂。雖然兩個(gè)聲部在整部樂曲中具有相同重要的地位，但是各個(gè)樂句所產(chǎn)生的作用又各不相同，這便要求學(xué)生具備良好的節(jié)奏感，可以用于雙手缺乏獨(dú)立性學(xué)生的培養(yǎng)。而差異化復(fù)調(diào)作品的選用，不僅使學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)得到了提升，同時(shí)也使學(xué)生在對不同復(fù)調(diào)作品的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了深刻理解。并在教師的教學(xué)示范作用下，樹立以人為本的教學(xué)理念，意識到日后進(jìn)入教師崗位的責(zé)任，靈活運(yùn)用教學(xué)技術(shù)，獲得音樂教學(xué)水平的提升。

在學(xué)生已經(jīng)對巴赫創(chuàng)意曲充分掌握后，教師則可以選用巴赫的《英國組曲》《法國組曲》《帕蒂塔》《十二平均律鋼琴曲集》開展教學(xué)。這些曲目難度加深，對聲部層次控制難度加大，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生著重注意，各個(gè)聲部要嚴(yán)格按樂譜上的時(shí)值演奏，特別注意某些聲部時(shí)值的保持，同時(shí)注重訓(xùn)練觸鍵方法和手指控制能力，以保證演奏效果。學(xué)生在這一部分曲目的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)W會(huì)體會(huì)音樂結(jié)構(gòu)內(nèi)部的均衡感，了解不同聲部之間對比、交融、制約等方面的關(guān)系，形成多層次、多線條、多重性的多聲部思維，從而盡可能的掌握每一聲部的音樂內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生感受力度提升，從而在未來從事教育事業(yè)的過程中，學(xué)會(huì)利用音樂啟示學(xué)生、激發(fā)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升。

三、結(jié)論

復(fù)調(diào)音樂在音樂藝術(shù)中具有重要地位，在學(xué)生多聲部思維的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。因而，教師在鋼琴教學(xué)中，應(yīng)對師范鋼琴教材中的復(fù)調(diào)音樂進(jìn)行合理選擇運(yùn)用，針對不同的階段、不同的教育目的、不同水平學(xué)生，可以采用不同的復(fù)調(diào)曲，從而培養(yǎng)學(xué)生多聲部思維，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，得到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升，為未來從事教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

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[2]孫志鴻.奢侈的清貧——記于蘇賢和她的復(fù)調(diào)教學(xué)體系[J].音樂創(chuàng)作，2015（1）.

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