姜艷霞,徐俊杰,李妍,張巍,羅軍,蘆曉晶
吉林醫(yī)藥學院生化教研室
微課在醫(yī)學生學歷后培訓中的應(yīng)用
姜艷霞,徐俊杰,李妍,張巍,羅軍,蘆曉晶
吉林醫(yī)藥學院生化教研室
本文按微課的來源及按授課對象的分類的方式,主要從醫(yī)療技術(shù)更新的需要,在職醫(yī)生的時間局限性及微課實行的網(wǎng)絡(luò)條件成熟化幾個方面探討了微課在醫(yī)學生學歷后培訓中應(yīng)用的可行性。
微課;網(wǎng)絡(luò)課程;醫(yī)療技術(shù)
微課雛形最早出現(xiàn)于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程,2008年美國高級教學設(shè)計師David Penrose提出微課(Micro-lecture)[1]被稱為微課程創(chuàng)始人,他把微課程稱為“知識脈沖”(Knowledge Burst),并認為微課程的核心理念是把教學內(nèi)容與教學目標緊密聯(lián)系起來,以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。2013年胡鐵生定義微課[2]為,是以短小精悍的視頻為主要載體,以學習或教學應(yīng)用為目的,針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種在線新型網(wǎng)絡(luò)課程。姚正東[3]初步探討微課程設(shè)計時間,結(jié)果顯示11~20分鐘的時間段能讓老師講清講透某個知識點或教學主題,而學生的學習專注度保持較高。
微課根據(jù)授課對象的不同,分為面向?qū)W歷教育和面向職業(yè)培訓(即學歷后培訓)的微課,由于教學目的的不同,授課的內(nèi)容差別很大。學歷教育的微課主要針對學生的基礎(chǔ)知識的學習,相當于打地基;而學歷后教育,相當于知識的延伸,更新知識,把最新的研究成果應(yīng)用到職業(yè)中,讓學習者利用有限的時間,進行知識的自我更新,滿足學習者不用脫產(chǎn)學習,也能掌握本職業(yè)的最新技術(shù),并應(yīng)用于工作中,提高工作效能或創(chuàng)造更大社會價值。由于每個職業(yè)的學歷后的職業(yè)培訓不同,要分別根據(jù)需要設(shè)立相應(yīng)的培訓方法,本文探討微課在醫(yī)學生的學歷后培訓中的應(yīng)用的可行性。
醫(yī)學生畢業(yè)后在醫(yī)院從事臨床醫(yī)生工作,由于各層次醫(yī)院的醫(yī)療水平不同,獲取新知識新技術(shù)的渠道不同,醫(yī)療技術(shù)與世界新技術(shù)接軌的程度不同,有一部分醫(yī)院和國外有醫(yī)療合作,可去國外進修、國外訪問學者或者與國外合作研究醫(yī)學新技術(shù),醫(yī)療技術(shù)提高快,醫(yī)療水平基本與國外同步,如果這些合作開發(fā)或者從國外學過來的新技術(shù),例如新的手術(shù)手法、新藥的開發(fā)使用或者新的疾病治療方法,都可以以開發(fā)微課方式,拍攝成短的視頻微課,讓更多的醫(yī)生在較短的時間內(nèi),學到新的醫(yī)療技術(shù),即節(jié)省了時間,同時也減少了大量的進修和培訓費用,學完微課各醫(yī)院可以做到:第一可根據(jù)需要選派進修人員到適合的單位進修;第二、如果此技術(shù)需要大規(guī)模的普及,可單獨或協(xié)同附近的其他醫(yī)院邀請專家到當?shù)剡M行培訓并開展相應(yīng)的專家指導(dǎo)工作,快速有效的提高醫(yī)療技術(shù)。
目前由于農(nóng)村合作醫(yī)療和城鄉(xiāng)醫(yī)療保險的開展和普及,基本可做到患者有病可醫(yī),各層次醫(yī)院的患者量大,醫(yī)生每天要診療大量的患者,沒有時間抽調(diào)醫(yī)生參加較長時間的進修和培訓,但是提高醫(yī)療水平,提高診斷和治療水平,提高臨床治愈率,確實身為醫(yī)生的職責所在,但因抽身乏術(shù),只有處理完患者的零散時間,微課的出現(xiàn)即不用占用大塊的時間,又可以根據(jù)自己的零散時間安排進行學習,并根據(jù)本專業(yè)的需要進行學習,達到學歷后學習和更新知識的效果,并提高了診療技術(shù)。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,微課作為網(wǎng)絡(luò)課程,通過視頻進行傳授,作為一種新型的教學模式,改變了人們對傳統(tǒng)教學的認識,彌補了傳統(tǒng)教學的不足,微課是在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學形式上發(fā)展起來的一種更便捷、更先進的教學資源,微課不需要固定場所,不受時間空間的限制,這些條件完全可以滿足需要知識更新又沒有時間的臨床醫(yī)生的需要,更好地解決學習時間少、學習干擾因素多的問題,并可以根據(jù)自己時間,隨時進行短時間碎片化的學習,微課是一種更高效的、符合醫(yī)學人才學歷后學習特點的教學形式。微課的微型化、碎片化增加了學習者的學習機會,滿足了他們的學習需求[4]。尤其是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及,基于微課的移動學習、在線學習、泛在學習等學習方式的出現(xiàn)[5],微課已發(fā)展成為一種新型的教學和學習方式。
微課的出現(xiàn)給醫(yī)學教育改革帶來重要機遇[6],使教育資源從教師主導(dǎo)的課堂教學和圖書館紙質(zhì)資源部分轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)資源;同時促進了教學形式的多樣化,使想進一步學習新知識和新技術(shù)的醫(yī)生群體,在缺少大塊時間的情況下,不必進行面對面的課堂教學的學習,而在任何網(wǎng)絡(luò)終端在線學習成為可能。微課教學的興起必然會對我國醫(yī)學生的學歷后的教育產(chǎn)生促進作用,從學習者的角度,探索醫(yī)生群體學歷后的微課教學的特點和規(guī)律,用新的思維方式開發(fā)教學資源,設(shè)計并創(chuàng)造符合學歷后培訓和學習規(guī)律,有效提高醫(yī)生群體的自學能力的網(wǎng)絡(luò)課程。
醫(yī)療技術(shù)的提高和診療方法的改進是保障人民健康的重要前提,如何有效地更新是需要探討的問題,目前由于微課的特點和醫(yī)生的工作性質(zhì)和有效時間的碎片化的學習時間和方式可以充分有效契合,如何制作出醫(yī)生切實需要并真正提高醫(yī)療技術(shù)水平的微課需要全社會的醫(yī)療體系共同努力。
[1]侯威.高校微課建設(shè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢分析[J].職業(yè)教育,2015(6)3-5
[2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,(04):36-42.
[3]姚正東.微課程設(shè)計策略探微[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(11):25-26.
[4]彭才望,孫松林,周菊林.高校微課教學的應(yīng)用研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報,2015,17(4)28-30.
[5]王繼良.基于微課的課程教學改革研究[J].工業(yè)和信息化教育.2015(4)80-82,79.
[6]蔣詠華.高校微課建設(shè)問題及其對策研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2014,(23)73-75.
吉林省教育科學十二五規(guī)劃課題(GH 150417)。
姜艷霞(1969-),女,吉林省遼源市人,碩士,教授,研究方向:醫(yī)學教育。