我的課改之路

高宇

寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)中學(xué)

我的課改之路

高宇

寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)中學(xué)

當(dāng)今時代，不再以擁有知識的多少來衡量一個人的素質(zhì)高低。因此作為教育工作者更要改變思想觀念、改變課堂教學(xué)方式。因為一線教育工作者的思想、理念也許會影響到孩子們的未來與終身；作為教育工作者更要去深入細(xì)致的去研究課堂教學(xué)。因為一線教育工作者才是課堂的真正實施者。我們要爭做一個能擔(dān)當(dāng)起教師這個角色并將其落實在具體的課堂教學(xué)中。

學(xué)案教學(xué)；三疑三探教學(xué)；教學(xué)方式；課改

從我志愿成為一名教師的那天起，我就知道教師是一個不被人們看重的普通行業(yè)，但肩負(fù)著沉甸甸的重任。教師時刻與孩子相伴，呵護(hù)他們茁壯成長。因此如何讓我的學(xué)生在課堂中受益最多是我的歷史使命。這就需要要我不斷更新思想、更新觀念，在教學(xué)實踐中反思，在反思中改變，在反思中創(chuàng)新。

2016年秋季即將到來，不知不覺已有十二年教學(xué)經(jīng)歷，在這十二年的教學(xué)生涯過程中，我的教學(xué)究竟有怎樣的變化呢？其實我在教學(xué)這條路上也算是個幸運(yùn)者，從2004年一參加工作就趕上我們寧夏新課程改革的時潮，在新課改中，外出學(xué)習(xí)給我注入了新課改的血液，在我的思想里流淌著，但此刻的我只是覺得不知怎樣改更適合我的課堂，尤其更適合我的學(xué)生，于是曾經(jīng)的我在課改的這條路上彷徨過，猶豫過，努力過，嘗試過，創(chuàng)新過。因此課改對我來說不是陌生的話題，同時我也接受過很多的教改思想和教改實踐的觀摩活動，而到今天我校又一次引進(jìn)河南西峽一高的“三疑三探”教學(xué)模式，通過前期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這種模式下的課堂更是呼喊著、吶喊著我們每一位教師把屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生。在以往的教學(xué)模式下，盡管提倡以“學(xué)生為主，教師為輔”的思想思想為理念，但事實上教師仍是課堂的主宰，是主講的專家，使課堂變成了教師風(fēng)采展示的課堂，這一切的一切都違背了“教學(xué)”這兩個字，違背了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，久而久之讓課堂氣氛沉悶起來，更談不上課堂的有效性。今天盡管我校引進(jìn)“三疑三探”的教學(xué)模式，對全體教師進(jìn)行了全面培訓(xùn)，但仍引起絕大多數(shù)教師的爭議和質(zhì)疑，因為以前各種課改思想傳入我校時好像都是流于形式，即使個別教師實施，并在組內(nèi)展示，大多被否定，都無法落實到位，只是在一些個別展示課中作為樣子，比如小組討論，課外小組學(xué)習(xí)總結(jié)，課堂小組模型制作等，并沒有使之在課堂中成為常態(tài)化。

當(dāng)然作為我們每一位教師的課堂教學(xué)中，時常會處于矛盾中，就是看你遇到時如何去解決而已，怎樣解決使教學(xué)矛盾最小化。記得在2010年我遇到來源復(fù)雜的復(fù)讀學(xué)生，面對這些學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，學(xué)習(xí)興趣不太濃，成績又不突出，如果你應(yīng)用以往的教學(xué)方式，對他們來說便是無精打采，讓你在講臺上的每一節(jié)課都覺得很無奈，該怎么辦呢？當(dāng)時我就在思考學(xué)科特點，為了調(diào)動學(xué)生上課時能動起手來，動起腦來，“學(xué)案教學(xué)”在我的腦海里悠然而生。雖然此時此刻學(xué)案教學(xué)并不陌生，在很多課改中應(yīng)用，但對我來說從未實施過，如何編寫，如何實施呢？這又是一大矛盾，照搬別人的行嗎，不行，它將限制了我的思想，我的教學(xué)特點，為了更適合自己并能靈活應(yīng)用，于是我沒有照搬別人的學(xué)案，只是利用當(dāng)年“步步高”高三復(fù)習(xí)資料為體材，以自己早已擁有的高中教材，高中知識體系為框架來編制出自己的學(xué)案，讓我沒想到受到絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎。正是學(xué)生喜歡和接受給了我鼓勵，讓我在學(xué)案教學(xué)中循序漸進(jìn)，從此我編制構(gòu)建出了自己的所有高中生物復(fù)習(xí)整套學(xué)案，雖然編制過程是那么艱辛，但我得到了學(xué)生的回報，我感到很欣慰。可是實施了三四年后，從中也暴露出了很多缺點：首先并沒有給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，其次在課堂上限制了學(xué)生的思維能力等。同樣面對這些矛盾，如何克服解決呢？我也做過很多反思，也做過對學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計，也征求過學(xué)生改變的意見，可收到的效果都很微小。這時，也就是2013年我校新一輪的課改潮流又一次涌入我校，就是我前面提到的河南西峽一高的“三疑三探”教學(xué)模式。雖然教師是那樣的排斥，但這次課改與以往是不同的，它是由校長帶領(lǐng)的一次徹底的課改，要完全改下去，有了領(lǐng)導(dǎo)一手支持，分批派教師去西峽一高取經(jīng)，回來進(jìn)行交流，并觀看西峽一高課改的課堂錄像，學(xué)習(xí)本校老師的公開示范課，他們的交流示范似乎讓我大開眼界，當(dāng)時激發(fā)起了我的思想轉(zhuǎn)變，尤其對于我們生物課是一門實驗性強(qiáng)、探究性強(qiáng)、又貼近生活的一門學(xué)科更能適合這樣的教學(xué)方式，為什么能馬上激起我的想法，還有一個原因是源于我有四年“學(xué)案教學(xué)”的經(jīng)驗，這種教學(xué)方式與之有很多的相似之處，特別是復(fù)習(xí)課中使用會更加適合，我的“學(xué)案教學(xué)”分為：“基礎(chǔ)知識回顧導(dǎo)學(xué)——重難點突破——拓展延伸——課堂針對性訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)，而“三疑三探”教學(xué)模式主要包括：“個人自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——運(yùn)用拓展”四個環(huán)節(jié)，此時雖然我沒去西峽一高現(xiàn)場感受“疑探”模式，但我突然感到對此有一種親近感。于是我開始更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)觀看學(xué)校帶回來的光盤錄像課，去思索，去尋找到它的精髓，去關(guān)助教師如何合理的控制課堂并找出它的優(yōu)缺點，特別細(xì)細(xì)的琢磨與我的學(xué)案教學(xué)的過程及其優(yōu)缺點相結(jié)合，當(dāng)我找到它們的優(yōu)缺點時，取長補(bǔ)短，并將兩者有效的結(jié)合起來，從理論到實踐中探索，就是今天我稱之為“疑探式的學(xué)案教學(xué)”。

總之課改的確是我們一線教師工作者永恒的話題，它是一個漫長的、永無止境的，不是固定不變的。我們應(yīng)將這些不同的教學(xué)方式的優(yōu)缺點有效的結(jié)合起來。如今課改對于我們每一位教育工作者來說都是一個挑戰(zhàn)，理論上要更新觀點，課堂中現(xiàn)代技術(shù)上更是挑戰(zhàn)，因此我將繼續(xù)研究翻轉(zhuǎn)課堂，微課等新型的課堂教學(xué)方式，并注入到“疑探式學(xué)案教學(xué)模式”中去，讓其更加活躍起來，使我們生物課堂更加有效。