“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力培養(yǎng)探究

楊賀

長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力培養(yǎng)探究

楊賀

長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

國(guó)家教育部強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，英語(yǔ)翻譯能力是一個(gè)重要因素。那么如何提高學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力和實(shí)際應(yīng)用能力是不斷探討的話題。在信息技術(shù)大潮的背景下，慕課成為教育界熱點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式更是廣為利用。本文把慕課和翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，探究提高大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的有效途徑。

慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；翻譯能力

課題組論文：2016年吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：基于“慕課”平臺(tái)翻譯能力培養(yǎng)的探究課題編號(hào)：2016wy15。

在大數(shù)據(jù)的背景下，外語(yǔ)教學(xué)不斷的數(shù)字化，信息技術(shù)成為外語(yǔ)課堂的重要輔助工具?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。同時(shí)，教育部2015年工作要點(diǎn)提出要“繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開(kāi)放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制。加強(qiáng)“慕課”的建設(shè)、使用和管理。隨著“慕課”年的到來(lái)，人們的學(xué)習(xí)方式有了更多的改變，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)超出了時(shí)間和空間的限制，朝著個(gè)性化、自主化、超文本的新模式發(fā)展，這對(duì)我們傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯能力帶來(lái)了強(qiáng)有力的沖擊和挑戰(zhàn)，彌補(bǔ)了大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的不足，創(chuàng)新了翻譯教學(xué)的新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了翻譯教學(xué)模式的多元化發(fā)展。

一、目前大學(xué)生翻譯能力現(xiàn)狀和翻譯教學(xué)中的不足

翻譯能力是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面，通過(guò)翻譯水平能檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平，所以翻譯能力的培養(yǎng)一直以來(lái)是大學(xué)英語(yǔ)課程要求的內(nèi)容。但是目前大學(xué)生翻譯能力欠佳，不但難以應(yīng)付四六級(jí)考試的翻譯題型。更重要的是，畢業(yè)之后難以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要，與實(shí)用翻譯能力培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，不具備行業(yè)領(lǐng)域工作所需的翻譯能力。另外，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式單一，教師還停留在與四六級(jí)有關(guān)的詞匯、句型、語(yǔ)法和知識(shí)結(jié)構(gòu)的講解中，課堂枯燥，學(xué)生興趣缺失，忽略了有關(guān)的翻譯實(shí)訓(xùn)。西班牙巴塞羅那自治大學(xué)進(jìn)行翻譯能力習(xí)得過(guò)程和評(píng)估轉(zhuǎn)型研究的學(xué)者提出了翻譯能力由六個(gè)成分構(gòu)成，除了雙語(yǔ)能力，還有非語(yǔ)言能力，主要表述兩種文化的知識(shí)、翻譯專業(yè)知識(shí)、專業(yè)操作能力、策略能力和包括注意力、情緒等在內(nèi)的認(rèn)知能力。大學(xué)英語(yǔ)老師并沒(méi)有系統(tǒng)的采取采取有效的教學(xué)策略，不重視翻譯能力培養(yǎng)等制約了學(xué)生翻譯應(yīng)用技能培養(yǎng)，更談不上通過(guò)翻譯實(shí)踐鍛煉將翻譯理論應(yīng)用于行業(yè)知識(shí)。那么如何給學(xué)生提供一個(gè)更為方便、靈活、實(shí)用和動(dòng)態(tài)的翻譯實(shí)戰(zhàn)空間呢？隨著大數(shù)據(jù)的推廣和使用，借助慕課和翻轉(zhuǎn)課堂搭建一個(gè)虛擬的交流平臺(tái)，借用一切網(wǎng)絡(luò)資源展開(kāi)師生靈活互動(dòng)，寓教于樂(lè)的提高學(xué)生的翻譯能力，培養(yǎng)符合應(yīng)用型本科院校服務(wù)于社會(huì)的實(shí)用性外語(yǔ)人才。所以慕課和翻轉(zhuǎn)課堂是大學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)勢(shì)在必行的有效手段，也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。那么我們先來(lái)了解一下慕課和翻轉(zhuǎn)課堂。

二、慕課特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

2012年被稱為慕課元年，這場(chǎng)由哈弗大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院等世界高等學(xué)府掀起的數(shù)字化教育風(fēng)暴震動(dòng)了教育界，也影響到了中國(guó)。所謂慕課，就是大規(guī)模開(kāi)放在線課程的英文簡(jiǎn)稱，是基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方式。在慕課教學(xué)中，學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，只要你有興趣有求知欲，只需要網(wǎng)絡(luò)，就可以自主的選擇所需的網(wǎng)絡(luò)在先課程，通過(guò)面對(duì)面的交流互動(dòng)、小組討論等從分發(fā)揮了學(xué)生主體地位。慕課以它的資源共享性獲得了眾多支持，通過(guò)慕課，學(xué)習(xí)者可以點(diǎn)擊選擇國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)資源和教學(xué)視頻，瀏覽多元化的應(yīng)用知識(shí)。慕課技術(shù)的引入改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，當(dāng)前慕課的線上線下學(xué)習(xí)有兩種：一種是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，課堂學(xué)習(xí)為輔；另一種是和翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合。筆者認(rèn)為慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合更能培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中，通過(guò)薩爾曼創(chuàng)辦的可汗學(xué)院推廣，成為全球教育者關(guān)注的焦點(diǎn)，2011年被《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是利用各種計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)，通過(guò)老師事先錄好的視頻給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，老師在上課組織學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)討論或有針對(duì)性的講解或?qū)χR(shí)進(jìn)行拓展。以微視頻為載體的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式能最大化得發(fā)揮學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，改變了學(xué)生“身在心不在”的惡習(xí)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小組討論的方式提高了學(xué)習(xí)的興趣，改變了教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

四、構(gòu)建“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式提高學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力

國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究在最近幾年快速增加，大多集中于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和應(yīng)用，并提出了幾種典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如：張新明在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出了基于QQ群和平板電腦的翻轉(zhuǎn)課堂模型。曾明星等構(gòu)建了軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂模型及其云計(jì)算平臺(tái)。但是如何將優(yōu)質(zhì)慕課資源應(yīng)用于高校課堂教學(xué)和選修課程，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的翻譯能力，現(xiàn)有成果很少?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式取兩者精華，有機(jī)結(jié)合到翻譯課堂中，豐富課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和終身學(xué)習(xí)能力。那么如何利用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效模式，提高學(xué)生的翻譯水平呢？

首先，慕課資源與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)可以互補(bǔ)融合一個(gè)強(qiáng)大的第二課堂。大多數(shù)慕課都是依托名校的優(yōu)質(zhì)課程，而這些優(yōu)質(zhì)的名師名課的視頻和閱讀資料恰好可以作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)補(bǔ)充訓(xùn)練所需要的。慕課的開(kāi)放型也符合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)自主性。他的多樣性和多元化更適合學(xué)生和老師去選取適合自己的課程作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)活動(dòng)的重要素材。另外慕課的交互性也可以適用于翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以根據(jù)其跟蹤管理功能對(duì)學(xué)生的課前翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備給出反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給出解決方案，及時(shí)交流，有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和組織課堂活動(dòng)。

其次，轉(zhuǎn)變教師職能和觀念，提高綜合素質(zhì)。在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，老師從主角變成劇務(wù)和配角，首先是提供者，負(fù)責(zé)上課前給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的翻譯慕課資源，包括課程和翻譯現(xiàn)場(chǎng)視頻，學(xué)生在上課前按要求觀看慕課視頻并進(jìn)行訓(xùn)練，如回答問(wèn)題、小組討論和實(shí)訓(xùn)等完成學(xué)習(xí)。這就要求老師能掌握制作慕課的計(jì)算機(jī)技然后，要注重課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。我們知道課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵，任課教師要?jiǎng)?chuàng)造最接近真實(shí)的語(yǔ)境，模擬記者招待會(huì)、商務(wù)談判等富有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練項(xiàng)目，在訓(xùn)練中遇到問(wèn)題解決問(wèn)題，學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決和不斷的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。課堂經(jīng)過(guò)慕課+翻轉(zhuǎn)后不再是刑場(chǎng)，學(xué)生也不是被強(qiáng)迫的學(xué)奴，從低頭玩手機(jī)到課堂活動(dòng)的主要參加者；課堂不再無(wú)聊，在師生互動(dòng)中提高學(xué)生翻譯能力。

術(shù)，改變傳統(tǒng)觀念，不但要術(shù)業(yè)有專攻，還要提高綜合知識(shí)水平。比如講道商務(wù)英語(yǔ)或其他專業(yè)英語(yǔ)，應(yīng)該自學(xué)一些專業(yè)科知識(shí)，這樣在制作慕課和設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)才能與應(yīng)用翻譯相聯(lián)系，與學(xué)生的職業(yè)訴求相關(guān)，打破大學(xué)英語(yǔ)無(wú)用論。其次教師也是引導(dǎo)者，老師可以登陸這個(gè)平臺(tái)，通過(guò)QQ、微信等和學(xué)生交流，查看學(xué)生是否參加并掌握學(xué)生在課前自主觀看學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題，以便在課堂上重點(diǎn)講解和訓(xùn)練。最后，老師是組織者，教師根據(jù)課前慕課和討論組織課題活動(dòng)，課堂完全以學(xué)生為主體，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生翻譯的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

最重要的是要提高教師自制視頻的能力，制作精美動(dòng)人的PPT。有些專業(yè)的翻譯教學(xué)資源很少，很難在慕課資源平臺(tái)上找到，這就需要老師自制視頻。PPT是主要的視頻載體，提高學(xué)生興趣必要手段。精美的PPT不僅有文字，還有有圖片、音頻和視頻等多模態(tài)的組合，讓學(xué)生多角度，多感覺(jué)的體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣。故事、文化和相關(guān)背景音樂(lè)等介紹也會(huì)豐富課堂氛圍，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化導(dǎo)入，有利于翻譯中文化因素的理解，提高了翻譯的精確度。

再者，個(gè)性化教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一，有的想考研究生過(guò)四六級(jí)；有的是想尋求專業(yè)性行業(yè)性翻譯實(shí)訓(xùn)?！澳秸n和翻轉(zhuǎn)課堂”可以因人而異，個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇機(jī)電英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)等行業(yè)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)，還是選擇應(yīng)試為主的翻譯教學(xué)。利用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助大學(xué)生英語(yǔ)翻譯教學(xué)，設(shè)計(jì)翻譯作品賞析、翻譯理論討論、翻譯文化園地等資源連接，提供BBC/VOA等新聞或答記者現(xiàn)場(chǎng)翻譯，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供充足的教學(xué)資源。比如：可可英語(yǔ)、中國(guó)日?qǐng)?bào)英語(yǔ)點(diǎn)津等網(wǎng)站，通過(guò)“慕課”的連接，學(xué)生可以課外自主學(xué)習(xí)實(shí)用性的翻譯內(nèi)容與練習(xí)素材；還有翻譯貼吧，學(xué)生們之間交互交流，打破了課本和課堂的局限，第一時(shí)間掌握最新詞匯的翻譯。由于翻譯課堂教學(xué)的課時(shí)不多，所以教師可以利用“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”有機(jī)的結(jié)合，在課堂上增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)演練的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生翻譯能力。

最后，改變傳統(tǒng)的考核方式，增加過(guò)程考試所占比重。一張?jiān)嚲淼某煽?jī)不能評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，教師可以借助慕課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的翻譯能力建立多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

總之，學(xué)生翻譯能力的好壞直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，而提高學(xué)生應(yīng)用能力是學(xué)校乃至國(guó)家關(guān)心的重點(diǎn)。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”恰好是培養(yǎng)學(xué)生翻譯實(shí)訓(xùn)能力的有效途徑。信息技術(shù)大潮的來(lái)臨給我們帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何利用好慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的應(yīng)用能力是每一位老師不斷探索的問(wèn)題。

［1］龔紅霞.試析“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的部分實(shí)踐和應(yīng)用［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）（17）2014

［2］曾明星等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.中國(guó)電化教育2015（4）

［3］高蕊.以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在三本院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.英語(yǔ)教師2016（4）