淺談電子類基礎(chǔ)課程的教考分離

劉麗

廈門信息學(xué)校

淺談電子類基礎(chǔ)課程的教考分離

劉麗

廈門信息學(xué)校

教考分離作為中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革的教學(xué)方式，已初見(jiàn)成效。本文就教考分離在實(shí)施方面的效果具體分析，列舉了實(shí)施這一教學(xué)方法的運(yùn)行機(jī)制。

教考分離；中等職業(yè)學(xué)校電子類；基礎(chǔ)課程實(shí)施方法

通常，作為中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作來(lái)講，還是比較靈活多樣的。為什么呢？職業(yè)學(xué)校，是學(xué)習(xí)技能的地方，更注重專業(yè)的培養(yǎng)，而大多數(shù)的專業(yè)課程在授課和考核的方式上，多趨于自主性。就我校電子類而言，除了一年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和作為電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程的“電子技術(shù)基礎(chǔ)”類課程需要參加學(xué)校的統(tǒng)考外，其他學(xué)科都由任課老師在課程結(jié)束的約前一周的時(shí)間自行安排考試，形成了“誰(shuí)授課，誰(shuí)命題，誰(shuí)閱卷”的固定模式。

這種教育教學(xué)模式好嗎？或是符合現(xiàn)在的教學(xué)發(fā)展形勢(shì)嗎？2010到2011的下半個(gè)學(xué)年，學(xué)校決定進(jìn)行教學(xué)改革。作為電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程的首當(dāng)其沖的進(jìn)行第一輪的教學(xué)改革嘗試。

所謂教考分離，就是把教學(xué)和考試分開(kāi)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)大綱，制定考核大綱，建立一套包括試題庫(kù)、自動(dòng)命題、閱卷、評(píng)分、考試分析、成績(jī)管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式，可現(xiàn)由學(xué)校的專業(yè)的基礎(chǔ)課程開(kāi)展實(shí)施。專業(yè)基礎(chǔ)課程相對(duì)于其他的一些課程來(lái)講，有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

1、專業(yè)基礎(chǔ)課程發(fā)展的時(shí)間長(zhǎng)

就我校而言，雖然在近幾年新增設(shè)了多種專業(yè)，但大體而言，還是電子類和計(jì)算機(jī)類學(xué)科為主。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)講，全國(guó)一級(jí)MS等級(jí)考試已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教考分離。學(xué)生考試的通過(guò)率也從一個(gè)層面上反映了教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度。

對(duì)于電子類的專業(yè)來(lái)說(shuō)，電子電工類課程的學(xué)習(xí)是必要而重要的。學(xué)校從創(chuàng)建到今天，發(fā)展了30年的時(shí)間。30年子路基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是相當(dāng)深厚的。多種的教學(xué)方法，多位資深的專業(yè)教師，都是年青教師在從事教學(xué)工作的寶貴資源。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課程授課的班級(jí)多，學(xué)生人數(shù)多，可比性強(qiáng)

就我校而言，所有電子類專業(yè)的學(xué)生都要在一年級(jí)入學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)“電子電工技術(shù)”這門課。這樣，學(xué)習(xí)并要通過(guò)考試的人數(shù)就相對(duì)其他學(xué)科來(lái)講，就很多，學(xué)生的成績(jī)具有可比性，研究性和探討性。這對(duì)于初期開(kāi)展教考分離的學(xué)校來(lái)講，是值得研究借鑒的。與此同時(shí)，教授這門課的老師自然人數(shù)來(lái)講也是一個(gè)大的備課組了，各個(gè)任課教師可通過(guò)開(kāi)會(huì)等模式相互探討，對(duì)學(xué)生的掌握也有促進(jìn)作用。

3、專業(yè)基礎(chǔ)課程資源豐富

一年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課的時(shí)間長(zhǎng)，授課的老師多，授課的范圍廣。多年的授課的經(jīng)驗(yàn)，全面的教授對(duì)象，累積了大量的豐富的教育教學(xué)資源，這也為教考分離提供了充足的題庫(kù)的參選范圍。

4、專業(yè)基礎(chǔ)課程教授門檻低

相對(duì)于其他的專業(yè)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)門檻較低，主要是課程本身的難度不高，除本專業(yè)的老師可以自由交流切磋外，其他的課程的老師或是非本專業(yè)的老師也可通過(guò)短期的學(xué)習(xí)后加入探討。這樣，如開(kāi)展課程調(diào)研活動(dòng)，課程改進(jìn)何改革等教研活動(dòng)，本課程就能在較廣大的范圍內(nèi)形成較為廣泛的討論，達(dá)到更為全面的教研效果。

教考分離這種教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索、實(shí)施、總結(jié)和期末的數(shù)據(jù)分析，可分以下幾個(gè)方面來(lái)探討：

一、避免老師授課的隨意性，提高教學(xué)質(zhì)量

如果沒(méi)有統(tǒng)一的考試尺度，任由任課老師在課程結(jié)束后自行開(kāi)展組織考試和評(píng)分工作，那么就意味著：

1、考試的成績(jī)可由任課老師自行決定，增加了考試的隨意性。學(xué)生就算在掌握知識(shí)和技能方面有所欠缺，也可通過(guò)其他的一些“偏門”途徑，希望任課教師能讓他們通過(guò)考試，這主要在于任課教師有獨(dú)立的處理學(xué)生成績(jī)的能力。

2、沒(méi)有統(tǒng)一的考試尺度，老師上課就沒(méi)有了約束，就會(huì)存在教學(xué)大綱和授課的內(nèi)容不符等情況。老師上課存在隨意性，可以滔滔不絕的講一些嚴(yán)重偏離教學(xué)大綱的內(nèi)容，或是占用大量的時(shí)間來(lái)講述學(xué)生更感興趣的課外知識(shí)。這樣，上課主題的不確定性，也影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和浮躁的學(xué)習(xí)氣氛。

二、強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性

老師有了授課的教學(xué)大綱，考試有了相應(yīng)的考試范圍，學(xué)生自然也有了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。少了走后門的希望，少了人情分，避免了友情分，自然也就只能好好的學(xué)，認(rèn)真地學(xué)了。學(xué)習(xí)的良好的氣氛形成了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性養(yǎng)成了，學(xué)習(xí)的效果也自然顯著了。少了同學(xué)們之間的相互猜忌，少了同學(xué)們之間的相互獻(xiàn)媚，少了同學(xué)們之間的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，良好的學(xué)風(fēng)自然而然形成了。只有端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、促進(jìn)老師積極的探討改進(jìn)教學(xué)方法，力爭(zhēng)使學(xué)生能考出好的成績(jī)

教考分離后，老師只能教，不能考，直接的增加了考試的不確定性。老師的教，只能完全的依照考試大綱來(lái)執(zhí)行，反之，則就最后學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)不利。為了能使學(xué)生通過(guò)考試，老師只能想方設(shè)法的加強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)，也積極的促進(jìn)老師改變教學(xué)方式方法，通過(guò)各種渠道加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，爭(zhēng)取學(xué)生能通過(guò)最后的考試。教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)了教師的教，通過(guò)學(xué)生的做，檢驗(yàn)了教師的導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的果，直接反饋了教師的因，從各個(gè)層面上都加強(qiáng)了教師在教育教學(xué)效果的反映。

四、有效的規(guī)范教學(xué)管理

自教自考，無(wú)法真正的全面地衡量老師的教學(xué)水平，就整個(gè)教學(xué)的管理也帶來(lái)了很大的難度，更在學(xué)校的教學(xué)管理者和授課者之間產(chǎn)生很大的矛盾。實(shí)現(xiàn)教考分離后，既給任課老師施壓，也使學(xué)校教學(xué)的管理者變成學(xué)校教學(xué)的服務(wù)者，從矛盾體變成和諧體，也更規(guī)范了學(xué)校的教學(xué)管理制度。

五、有效促進(jìn)考風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)

考風(fēng)，學(xué)風(fēng)，是一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)的重要保證，是培養(yǎng)優(yōu)良校風(fēng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教考分離的實(shí)施，可以以教風(fēng)帶考風(fēng)，以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)，更能有效地促進(jìn)考風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

作為學(xué)校，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的公共場(chǎng)所，除了需要提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境外，良好的教學(xué)秩序和完善的評(píng)價(jià)體系更是不可或缺的?？硷L(fēng)，是學(xué)校在組織考試的過(guò)程中形成的一種學(xué)校的風(fēng)氣，是一所學(xué)校的校風(fēng)的重要組成部分，更反映了一所學(xué)校的文化底蘊(yùn)。它從正面反映了一所學(xué)校教學(xué)水平和管理水平。公平、公正、公開(kāi)的考試，對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)校的管理者都具有重要的作用。

教考分離方案的實(shí)施對(duì)于學(xué)生，公正公平的檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)六、教考分離的實(shí)施辦法

習(xí)情況，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)風(fēng)的建設(shè)。教考分離方案的實(shí)施，對(duì)于老師，可以反映教師教學(xué)質(zhì)量情況，也可以從學(xué)生考試的成績(jī)上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、統(tǒng)一教材

統(tǒng)一教材，是教考分離的基礎(chǔ)。教材，是教師在教授學(xué)生的重要教學(xué)工具，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體的參考材料。教材，是根據(jù)教學(xué)大綱選定的。一本好的教材，能讓教師教得清楚，能讓學(xué)生學(xué)得輕松。

2、廣泛的教學(xué)人群

在教考分離開(kāi)展的初期，只能在較大的范圍內(nèi)實(shí)施才能見(jiàn)到成效。只有爭(zhēng)取到更多的班級(jí)，更多的學(xué)生參與，更多的老師教學(xué)，才能形成良好的教研效果，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定分析才更有針對(duì)性和探討性。

3、建立系統(tǒng)全面地復(fù)習(xí)題庫(kù)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，各個(gè)教師各自為政，由自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。雖說(shuō)教師之間常常開(kāi)會(huì)交流，但終究來(lái)說(shuō)，也不能達(dá)到全面具體。復(fù)習(xí)題庫(kù)的建立，可以避免教師的重復(fù)勞動(dòng)，也減弱了教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足對(duì)教學(xué)掌握不夠。

4、建立系統(tǒng)全面地考試題庫(kù)

考試，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要而直接的方法?？荚囶}庫(kù)的建立，可以直接的反映教學(xué)大綱的要求，更可以體現(xiàn)考試的難度、范圍、題量、題型。這樣，對(duì)教師的教學(xué)方式方法也有一定的指導(dǎo)作用。

5、積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)交流會(huì)議

教研活動(dòng)或是備課組會(huì)議都是教師交流教學(xué)方式方法的重要活動(dòng)。教學(xué)大綱制定了，復(fù)習(xí)和考試的題庫(kù)完善了，能否完成好教學(xué)，就要看教師的了。教研會(huì)議上，教師可以更直接的交流教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，也能在彼此之間統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，更有利于教學(xué)管理。

6、統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一評(píng)分，統(tǒng)一分析

學(xué)生完成考試后，可組織任課教師統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一評(píng)分，統(tǒng)一分析。教師在閱卷評(píng)分的同時(shí)，也可直接地認(rèn)識(shí)到教學(xué)方面的不足，通過(guò)學(xué)生的成績(jī)的反饋，了解哪方面還學(xué)要加強(qiáng)。統(tǒng)一的成績(jī)分析，對(duì)教學(xué)管理者在進(jìn)行教學(xué)改革后的效果有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

七、教考分離可能產(chǎn)生的影響

1、可能影響教師授課的深度及廣度

教考分離后，教師授課必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)工作。教學(xué)大綱明確了授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)范圍、教學(xué)深度，這也在很大程度上限制了教師在課堂上的發(fā)揮。對(duì)于專業(yè)的課程，現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。

2、可能限制學(xué)生思維的創(chuàng)造性

教考分離后，可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生為了能通過(guò)考試，只能就埋頭于大量的復(fù)習(xí)題庫(kù)中。教師的授課方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生自身的壓力，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，也消弱了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有了一定的影響。

本次，就學(xué)校的教考分離的教學(xué)改革，效果是良好的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，教師的教學(xué)交流活動(dòng)更為頻繁，教師的教學(xué)方法更為多樣和成熟。教考分離后，學(xué)生的興趣可能在一個(gè)方面便成了目的性，也在一定程度上把興趣轉(zhuǎn)化成強(qiáng)制性。如果能在教考分離的同時(shí)，多多開(kāi)展課外活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，更能收到事半功倍的效果。

［1］顧之勉.天津音樂(lè)學(xué)院“教考分離”考出公平與效率《中國(guó)教育報(bào)》2002年1月30日第6版

［2］黃文華，何志茂.陜西中醫(yī)學(xué)院淺談“教考分離”

［3］吳德玲.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)于高校教考分離模式的探析