任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的開(kāi)展

趙萍

摘要：任務(wù)教學(xué)法就是要求學(xué)生以教師所布置的任務(wù)為目標(biāo)，并以任務(wù)探究作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，參與相應(yīng)的交流和討論，并最終完成任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的展開(kāi)，就是要綜合信息技術(shù)學(xué)科和任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)需要遵循任務(wù)教學(xué)法中的連貫性原則、實(shí)用性原則以及趣味性原則。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行任務(wù)布置時(shí)，將多個(gè)課時(shí)的內(nèi)容整合成為一個(gè)完整的任務(wù)過(guò)程，并確保所學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐性質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生挖掘任務(wù)過(guò)程中的趣味性。因此，本文將從課時(shí)整合、學(xué)科實(shí)踐特性、任務(wù)內(nèi)容豐富度這三個(gè)方面來(lái)探討任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展的路徑。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)

前言：

歸根結(jié)底，信息技術(shù)學(xué)科就是一門(mén)工具性和技術(shù)性的學(xué)科，而任務(wù)教學(xué)法的特性就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多實(shí)踐、多思考、多操作，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的探究能力、運(yùn)用能力、交流能力的提升。因此，任務(wù)教學(xué)法與信息技術(shù)學(xué)科之間存在一定程度的契合性。教師在教學(xué)過(guò)程中要牢牢把握住這一契合特性，使得任務(wù)教學(xué)法與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程深度融合。

一、依據(jù)連貫性原則，進(jìn)行多個(gè)課時(shí)整合

任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，教師首先可以根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的連貫性原則，將不同課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，并最終以主題的形式來(lái)進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置。當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就可以打破教材內(nèi)容中的課程安排，并在課時(shí)整合的過(guò)程中，將某一模塊學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)、重點(diǎn)、進(jìn)階等內(nèi)容在任務(wù)中進(jìn)行明確的安排，并以此來(lái)確保任務(wù)難度的連貫性。此外，當(dāng)教師將同一模塊的不同課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，就相當(dāng)于為學(xué)生安排好了該模塊學(xué)習(xí)的流程，并且將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行無(wú)縫連接，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ι弦粋€(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)回顧和及時(shí)運(yùn)用?？偠灾?，任務(wù)教學(xué)法就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，將信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)以模塊的不同來(lái)拆分成為不同的任務(wù)。由此，信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)就以任務(wù)的形式得以呈現(xiàn)，避免了以往教學(xué)中知識(shí)的斷層感和零碎感。

以冀教版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)上冊(cè)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將這一教材中有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作以及打字等基本操作的內(nèi)容進(jìn)行整合，并將其作為信息技術(shù)教學(xué)中的基礎(chǔ)任務(wù)。而在這一任務(wù)中，學(xué)生首先要掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作，進(jìn)而才能夠掌握打字這一技能。

二、遵循實(shí)用性原則，凸顯學(xué)科實(shí)踐特性

事實(shí)上，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，以任務(wù)的形式來(lái)對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，就能夠最大限度地凸顯學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的實(shí)踐操作，進(jìn)而發(fā)揮出信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。原因在于任務(wù)的形式確保了信息技術(shù)知識(shí)模塊練習(xí)的完整度，而這也意味著學(xué)生可以對(duì)該模塊的知識(shí)進(jìn)行一次性的掌握。并利用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)完成對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作。因此，教師在信息技術(shù)學(xué)科中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法時(shí)，就可以將同一知識(shí)模塊的任務(wù)安排分解為學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生在展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，主要通過(guò)自主探究來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí);而在實(shí)踐任務(wù)中，就可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)完成相應(yīng)的考核。而這一實(shí)踐過(guò)程不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)盤(pán)，同時(shí)也是對(duì)信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐特性的凸顯。

以冀教版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《快樂(lè)無(wú)限小畫(huà)家》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一單元的內(nèi)容進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠具備運(yùn)用軟件進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，即要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)完成一副畫(huà)作。此外，教師還可以以“智能繪制”作為教師黑板報(bào)的主題，將學(xué)生所完成的畫(huà)作進(jìn)行打印，粘貼在教室的后黑板上進(jìn)行展示。由此，學(xué)生所掌握的利用軟件進(jìn)行繪畫(huà)的技能也具備了相應(yīng)的實(shí)踐價(jià)值。

三、參考趣味性原則，豐富教學(xué)任務(wù)內(nèi)容

任務(wù)教學(xué)法與信息技術(shù)學(xué)科的融合，不僅僅能夠予以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)連貫性，凸顯信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性，同時(shí)也能夠發(fā)揮任務(wù)本身的趣味性，并豐富信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在層次。因此，在任務(wù)教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師可以嘗試將其與不同的教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，以教學(xué)過(guò)程的靈活性和教學(xué)內(nèi)容的豐富度來(lái)激發(fā)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性。例如，教師可以安排具備一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)實(shí)踐，并引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作，共同推進(jìn)該任務(wù)的完成。再如，教師也可以將問(wèn)題化學(xué)習(xí)融入到學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，即學(xué)生要善于在任務(wù)實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，并隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，來(lái)解決自身所存在的問(wèn)題。

以冀教版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第一單元《電子報(bào)刊DIY》為例，教師可以引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組都合作完成一份代表著班級(jí)的電子報(bào)刊。而報(bào)刊的主題、樣態(tài)、形式都由學(xué)生來(lái)自行決定。而制作班級(jí)報(bào)刊的過(guò)程，就是學(xué)生心目中班級(jí)形象和班級(jí)概念的外化，這本身就是充滿了趣味性的過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，任務(wù)教學(xué)法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，將碎片化的課程教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了任務(wù)形態(tài)的教學(xué)過(guò)程。能夠幫助教師建立更為系統(tǒng)的、完整的信息技術(shù)教學(xué)體系，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性，完善信息技術(shù)的學(xué)科價(jià)值。

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