定量視角下新建院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究

摘要：新建院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是教育界頻頻提起和廣泛關(guān)注的話題，但是哪些學(xué)校需要轉(zhuǎn)型，院校為何需要轉(zhuǎn)型，以及如何轉(zhuǎn)型，目前還主要停留在理論層面的探討。文章將在構(gòu)建高等學(xué)?？蒲懈?jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，收集相關(guān)數(shù)據(jù)并利用層次分析法和超效率DEA方法分析何種院校需要轉(zhuǎn)型，并將最終得出的應(yīng)轉(zhuǎn)型院校名單與1999年之后專(zhuān)升本院校的名單相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)二者相符率高達(dá)89.74%，這驗(yàn)證了所得結(jié)果的合理性。最后對(duì)新建院校如何轉(zhuǎn)型提出建議。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；科研競(jìng)爭(zhēng)力；轉(zhuǎn)型；DEA；層次分析法

中圖分類(lèi)號(hào)：G940-0581文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10085831（2016）01013907

一、引言

2002年5月《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展報(bào)告》提出應(yīng)在辦好研究生院的基礎(chǔ)上努力建設(shè)一批高水平的研究型大學(xué)[1]，自此中國(guó)對(duì)研究型大學(xué)開(kāi)展了一系列的探討，本科院校也紛紛向“研究型”大學(xué)奮進(jìn)。但在教育資源一定，高校數(shù)量逐年增加的情況下，教育投入被攤薄并呈現(xiàn)嚴(yán)重的不均勻分布。并且，高等教育大眾化以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益凸顯，其原因有多方面，而這之中不可忽視的因素之一是學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐距離遙遠(yuǎn)，甚至所學(xué)非所用，造成學(xué)生就業(yè)取向模糊，就業(yè)過(guò)程困難重重[2]。上述問(wèn)題說(shuō)明中國(guó)高等教育不能再一味追求所謂的學(xué)術(shù)，高等教育的轉(zhuǎn)型迫在眉睫。黨的十八大報(bào)告提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展” [3]，教育部相關(guān)部門(mén)為了貫徹落實(shí)黨的十八大精神，于2014年4月25日舉辦“產(chǎn)教融合發(fā)展國(guó)際戰(zhàn)略國(guó)際論壇”，提出“要以部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為戰(zhàn)略切入點(diǎn)，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動(dòng)高等教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整”[4]。這一系列的措施使得新建院校的轉(zhuǎn)型成為當(dāng)今高等教育界的一個(gè)改革亮點(diǎn)。但是新建院校為何要轉(zhuǎn)型，應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型，大量文獻(xiàn)都是從理論層面出發(fā)，指出新建院校轉(zhuǎn)型是高等教育發(fā)展的需要也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要[5-6]，目前對(duì)于該方面的研究還缺乏數(shù)據(jù)的支撐論證。

筆者正是基于以上背景，構(gòu)建了高等院?？蒲懈?jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用層次分析法和超效率DEA方法對(duì)中國(guó)203所理工類(lèi)本科院校的科研競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出轉(zhuǎn)型院校應(yīng)滿(mǎn)足的相應(yīng)條件，并對(duì)其如何轉(zhuǎn)型提出具體建議。

二、高等院?？蒲懈?jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）從高?？蒲懈?jìng)爭(zhēng)力出發(fā)考量院校轉(zhuǎn)型的合理性

現(xiàn)代高校承擔(dān)著三大職能——人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)。高校承擔(dān)的這三大職能也恰好成為成功高等院校的辦學(xué)特色。每一所高校在基于上述三大職能的體現(xiàn)上都應(yīng)有其自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)以及明確定位，在其中一方面有所長(zhǎng)就可以使得院校特色鮮明，而新建院校作為1999年之后專(zhuān)升本的院校，由于政策等原因，這些院校獲得的科研投入較低，導(dǎo)致科研產(chǎn)出也不高，與其他老牌院校相比缺乏一定的科研競(jìng)爭(zhēng)力。新建院校為了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)考慮提高其人才培養(yǎng)方面的能力以彌補(bǔ)在科研競(jìng)爭(zhēng)力上的不足。而科研競(jìng)爭(zhēng)力是指高校在發(fā)展過(guò)程中利用自身現(xiàn)有的科研資源，為社會(huì)提供科研產(chǎn)出的能力，其核心是高校的科研投入、產(chǎn)出與效率[7]。并且很多學(xué)者利用科研競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)院校的科研能力進(jìn)行衡量，例如，艾春燕就曾利用科研競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)大學(xué)整體以及院校內(nèi)部的科研能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[8]，樓雯也利用科研競(jìng)爭(zhēng)力比較了中國(guó)大學(xué)科研水平與世界一流大學(xué)的差距[9]。基于此，本文從科研競(jìng)爭(zhēng)力角度分析目前高等院校的科研狀況，選取科研能力較差的院校作為轉(zhuǎn)型的對(duì)象。

（二）指標(biāo)體系的構(gòu)建

文章在指標(biāo)的選取上充分考慮指標(biāo)的完備性、可操作性、指標(biāo)間的獨(dú)立性等，建立了衡量院?？蒲懈?jìng)爭(zhēng)力的投入產(chǎn)出指標(biāo)體系。在投入方面，高校的科研投入主要包括人、財(cái)、物三方面 [10]。“人”即是指高校的教師資源，而在教師資源中的突出指標(biāo)就是學(xué)校所擁有的拔尖人才以及創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。高校所擁有的“物”即是高校擁有的科研平臺(tái)，包括國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、培育學(xué)科以及國(guó)家級(jí)、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中心、基地。對(duì)于“財(cái)”這一方面，由于數(shù)據(jù)并不容易獲得，我們采用科研項(xiàng)目數(shù)予以間接反映，其中科研項(xiàng)目又包括國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國(guó)家社科基金項(xiàng)目和教育部人文社科項(xiàng)目數(shù)。對(duì)于高校的科研產(chǎn)出，主要是論文、獲獎(jiǎng)以及社會(huì)服務(wù)三方面。在論文這個(gè)項(xiàng)目

中不僅要看論文的數(shù)量，同時(shí)要看論文的質(zhì)量，而對(duì)于科研獲獎(jiǎng)，包括科技三大獎(jiǎng)以及教育部人文社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，同時(shí)還有每個(gè)院校每年獲得的百篇優(yōu)博數(shù)，而社會(huì)服務(wù)我們用院校每年獲取的專(zhuān)利數(shù)予以體現(xiàn)（社科項(xiàng)目、CSSCI論文數(shù)以及一級(jí)學(xué)科屬于人文社科類(lèi)，但在理工類(lèi)院校中也有社科項(xiàng)目及CSSCI論文數(shù)，所以將這些指標(biāo)也納入指標(biāo)體系中）?；谝陨系目紤]，建立指標(biāo)體系如表1。

（三）研究對(duì)象及數(shù)據(jù)說(shuō)明

文章收集了全國(guó)203所理工類(lèi)院校相關(guān)數(shù)據(jù)，其中教師資源收集了歷屆數(shù)據(jù)，剩余數(shù)據(jù)時(shí)間跨度為2008-2013年。所有數(shù)據(jù)全部來(lái)自于官方網(wǎng)站，例如：在教育部網(wǎng)站上收集的長(zhǎng)江學(xué)者、國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科等，在中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)收集的全國(guó)百篇優(yōu)博，而自科項(xiàng)目則來(lái)自于科學(xué)基金網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，論文收集來(lái)自于CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)、Web of Science等。院校類(lèi)型依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部發(fā)展規(guī)劃司所編《中國(guó)高等教育大全》進(jìn)行劃分[11]。

（四）研究方法

層次分析法是在對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行深入分析之后，構(gòu)建一個(gè)層次結(jié)構(gòu)模型，利用較少的定量信息，將決策思維過(guò)程數(shù)學(xué)化，從而為求解多目標(biāo)多準(zhǔn)則的復(fù)雜決策問(wèn)題提供的方法。在表1中通過(guò)詢(xún)問(wèn)相關(guān)專(zhuān)家給出了每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，并計(jì)算出每個(gè)三級(jí)指標(biāo)的最終權(quán)重，利用該權(quán)重進(jìn)行院?？蒲械梅值挠?jì)算[12]。

超效率DEA是建立在DEA基礎(chǔ)上，根據(jù)多指標(biāo)投入和多指標(biāo)產(chǎn)出對(duì)相同類(lèi)型的單位進(jìn)行相對(duì)有效性或效益評(píng)價(jià)的一種方法，相較于DEA的缺陷，超效率能夠比較有效決策單元之間效率的高低，對(duì)DEA有效單元進(jìn)行排序[12]。

文章利用層次分析法與超效率DEA相結(jié)合的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從相對(duì)得分與絕對(duì)得分兩方面進(jìn)行考慮。首先利用層次分析法計(jì)算出每所院校相應(yīng)的投入與產(chǎn)出得分，判斷其科研競(jìng)爭(zhēng)力得分的絕對(duì)值，之后利用超效率DEA計(jì)算每所院校的科研競(jìng)爭(zhēng)力效率水平，并利用兩種方法分別進(jìn)行比較分析。

三、新建院校轉(zhuǎn)型的數(shù)量化分析

（一）新建院校轉(zhuǎn)型的必要性分析

表2給出的是前10名院校的投入產(chǎn)出分值及總得分和最終的排名情況。從表2可以清晰地看到，盡管這十所院校總得分位于排行榜前10名，但其科研競(jìng)爭(zhēng)力分布情況呈現(xiàn)出了一定的不均衡趨勢(shì)，并且頂尖院校與剩余院校有較大差距，出現(xiàn)了明顯的分層現(xiàn)象，具體分析表格中的投入產(chǎn)出值，就可以發(fā)現(xiàn)每所院校之間的科研效率水平也存在較大差異。

為了更加清晰地說(shuō)明科研競(jìng)爭(zhēng)力分布情況呈現(xiàn)一定的不均衡趨勢(shì)，我們給出理工類(lèi)院?？蒲锌偟梅值纳Ⅻc(diǎn)圖（圖1），發(fā)現(xiàn)其總得分呈現(xiàn)明顯的冪律分布現(xiàn)象。

從圖1可以看到，只有少數(shù)院校得分較高和表現(xiàn)突出，剩余院校得分都較低，處于長(zhǎng)長(zhǎng)的拖尾上，這說(shuō)明中國(guó)教育資源嚴(yán)重不平衡?；谶@樣的情況，大學(xué)必須明確自己的定位，處于長(zhǎng)長(zhǎng)拖尾上的院校應(yīng)該審視學(xué)校自身情況，走研究型大學(xué)的道路并不適用于任何高校，在學(xué)?？蒲懈?jìng)爭(zhēng)力較低的情況下，院校應(yīng)找到自身優(yōu)勢(shì)，積極進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

（二）“絕對(duì)”和“相對(duì)”視角下新建院校轉(zhuǎn)型分析

上文提到科研競(jìng)爭(zhēng)力差的院校應(yīng)該向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)型，并且科研競(jìng)爭(zhēng)力的核心是投入產(chǎn)出與效率，基于此我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系和設(shè)置權(quán)重來(lái)計(jì)算科研得分，進(jìn)而衡

量院校科研競(jìng)爭(zhēng)力水平，這是一種絕對(duì)化衡量的方式。同時(shí)，可以用科研效率的高低反映院校科研資源利用的情況，這是衡量院校科研競(jìng)爭(zhēng)力的相對(duì)方法。所以，本文從絕對(duì)指標(biāo)和相對(duì)指標(biāo)兩方面分析應(yīng)該轉(zhuǎn)型的院校。首先根據(jù)絕對(duì)指標(biāo)可以找到科研得分較低的院校，之后根據(jù)通過(guò)超效率DEA找到科研效率低的院校，最終指出何種院校需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

1.“絕對(duì)”視角下的新建院校轉(zhuǎn)型分析

本文認(rèn)為科研投入得分排在前10%的院校為高投入院校，排在后20%的院校為低投入院校，產(chǎn)出同理?；诖耍覀儗⒃盒７譃椤案咄度?高產(chǎn)出”、“高投入-低產(chǎn)出”、“低投入-高產(chǎn)出”和“低投入-低產(chǎn)出” 四種類(lèi)型。對(duì)于“高投入-高產(chǎn)出”院校，我們應(yīng)保持其相應(yīng)的投入，并保證其持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展；對(duì)于“低投入-低產(chǎn)出”的院校，由于其低投入使得學(xué)校在科研方面的人、財(cái)、物都十分薄弱，導(dǎo)致院校自身的科研幾乎無(wú)產(chǎn)出現(xiàn)象，學(xué)校為了提升辦學(xué)特色實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須向人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型，而人才培養(yǎng)又需要與社會(huì)需求相結(jié)合，所以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是這類(lèi)院校轉(zhuǎn)型的方向；但是對(duì)于“高投入-低產(chǎn)出”院校，雖然這些院校是國(guó)家大力扶持建設(shè)的院校，但其科研產(chǎn)出水平卻并不如人意，對(duì)于這類(lèi)院校，我們需要觀察其院校出現(xiàn)此情況的具體原因以確定其是否需要轉(zhuǎn)型；對(duì)于“低投入-高產(chǎn)出”院校，這類(lèi)院校能夠充分利用自身資源進(jìn)行科研活動(dòng)，我們應(yīng)該繼續(xù)加大對(duì)這類(lèi)院校的投入，以獲得更高的產(chǎn)出。

表3是按照定義所得出的“低投入-低產(chǎn)出”院校名單。由表3可以看到這些院校的投入與產(chǎn)出分值都十分低，在31所院校中，有近50%的院校投入得分為0，其余院校得分均不足0.3，并且其產(chǎn)出得分也不理想，尚無(wú)院校產(chǎn)出得分超過(guò)0.2。

2.“相對(duì)”視角下的新建院校轉(zhuǎn)型分析

上文指出效率為科研競(jìng)爭(zhēng)力的三大核心之一，而對(duì)效率的計(jì)算有多種方式，但由于高校屬于多投入多產(chǎn)出類(lèi)型，因此本文采用數(shù)據(jù)包絡(luò)方法對(duì)院校的科研效率進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。而通過(guò)數(shù)據(jù)包絡(luò)分析只能表明評(píng)價(jià)單元的相對(duì)效率，無(wú)法表示出實(shí)際水平，并且數(shù)據(jù)包絡(luò)的特性之一，“如果將較多的評(píng)價(jià)單元放在一起時(shí)，“同類(lèi)型”反映不夠充分，但若將他們按照一定特性分成幾個(gè)子集，則每個(gè)子集內(nèi)的DMU較好地體現(xiàn)出“同類(lèi)型”，這樣我們可以分別對(duì)這幾個(gè)子集進(jìn)行DMU分析，由此得到信息更為有用” [12]，根據(jù)該特性本節(jié)將DEA與層次分析法結(jié)合使用，對(duì)其同等投入水平的院校進(jìn)行效率分析，得出分析結(jié)果。

文章按照層次分析法計(jì)算出的投入得分對(duì)學(xué)校進(jìn)行劃分，將93所投入得分低于1的院校進(jìn)行超效率DEA分析，得出其相對(duì)效率值。效率值大于1的院校其科研效率是有效的，而效率得分低于1的院校其科研效率是無(wú)效的。由于篇幅所限，表4列出了部分無(wú)效院校的松弛變量與剩余變量幫助我們查找這些院?？蒲行薀o(wú)效的原因，并且找到各個(gè)院校投入、產(chǎn)出改善的方向以及空間。

從表4可以發(fā)現(xiàn)大部分院校在投入一定的情況下，產(chǎn)出都存在著一定程度的不足，且這些不足大部分都體現(xiàn)在論文收錄數(shù)這一指標(biāo)上。從表中可以明顯看到，所有院校要想提高效率，在其投入一定時(shí)，都需要在論文收錄數(shù)這一指標(biāo)上增加產(chǎn)出，個(gè)別院校需要在ESI高被引論文指標(biāo)上有所成就?？v觀表4發(fā)現(xiàn)，大部分院校在投入、產(chǎn)出上都存在著資源配置不均衡的問(wèn)題，而通過(guò)觀察剩余變量以及松弛變量的數(shù)值就可以看到其低效率的原因。

前文提到DEA所得出的效率值為相對(duì)效率值，因此，該部分的效率值都是在投入得分低于1的情況的相對(duì)效率，所以對(duì)于低效率的院校而言，其參考集的投入水平本身就相對(duì)較低，而在與這種投入水平相對(duì)較低的院校的比較中，其效率值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于參考集，為了提高院校的效率值，需要論文數(shù)量及質(zhì)量在一年之內(nèi)實(shí)現(xiàn)大突破，這是一項(xiàng)非常艱巨且?guī)缀鯚o(wú)法完成的任務(wù)，所以對(duì)于這種投入低且效率水平也很低的院校，正是需要轉(zhuǎn)型的對(duì)象。

四、所得結(jié)果合理性驗(yàn)證

盡管教育部沒(méi)有出臺(tái)需要轉(zhuǎn)型院校的具體名單，但其相關(guān)文件中指出，轉(zhuǎn)型院校主要為新建院校，因此，我們將本文所得出的轉(zhuǎn)型院校名單與新建院校（即1999年之后專(zhuān)升本的院校）名單進(jìn)行對(duì)比，以檢驗(yàn)本文所得結(jié)果的合理性。

根據(jù)上文論述可以得到不同方法下計(jì)算出的應(yīng)轉(zhuǎn)型的院校名單，如圖2所示，圓1表示新建院校共計(jì)39所，圓2表示在絕對(duì)視角下需轉(zhuǎn)型的院校共計(jì)31所，圓3表示在相對(duì)視角下需轉(zhuǎn)型的院校共計(jì)44所。從圖2中看到絕對(duì)視角下需轉(zhuǎn)型的院校全包含在新建院校內(nèi)，而相對(duì)視角下需轉(zhuǎn)型的院校有12所包含在新建院校內(nèi)，其中8所與絕對(duì)視角下相同，因此從根據(jù)兩種方法得出的名單可以看到，新建院校中有35所院校都在此名單范圍中，剩余的4所院校分別為FJGCXY、NYLGXY、LYLGXY以及GLHTGYXY，我們仔細(xì)核查原因，發(fā)現(xiàn)這部分院校屬于科研效率水平較好的院校，其產(chǎn)出水平相對(duì)投入來(lái)說(shuō)較高，雖然其產(chǎn)出得分并不超過(guò)0.5分，不在以絕對(duì)方法計(jì)算出的名單當(dāng)中，但這也絕不屬于高產(chǎn)出，這幾所院校應(yīng)鼓勵(lì)其發(fā)展。而圓3的陰影部分是本文認(rèn)為應(yīng)轉(zhuǎn)型的院校，但這些院校并不是新建院校，對(duì)于這類(lèi)院校需要繼續(xù)關(guān)注其動(dòng)態(tài)發(fā)展，如若這類(lèi)院校不能提高其科研競(jìng)爭(zhēng)力，將會(huì)是下一批需要轉(zhuǎn)型的院校。根據(jù)上述說(shuō)明，可以看到本文中所得的結(jié)果不僅驗(yàn)證了現(xiàn)今需轉(zhuǎn)型的院校并且探測(cè)了下一批需要轉(zhuǎn)型的院校名單。因此我們認(rèn)為本文所得結(jié)果具有合理性，符合實(shí)際情況。

五、新建院校轉(zhuǎn)型建議

應(yīng)用型大學(xué)的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)為社會(huì)可用的應(yīng)用型人才，但是各個(gè)院校都有其自身的特色，院校具體的轉(zhuǎn)型方向該如何定奪，這需要依靠于院校自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及地方經(jīng)濟(jì)的需要。

（一）在優(yōu)勢(shì)學(xué)科基礎(chǔ)下進(jìn)行轉(zhuǎn)型

文章將山西省其中一所需要轉(zhuǎn)型的院校（A學(xué)院）作為案例進(jìn)行分析。上文中通過(guò)超效率DEA計(jì)算出A學(xué)院的效率值為0.66，投入與產(chǎn)出分值分別為0.02和0.036。從上述數(shù)值可以看到，A學(xué)院作為山西省的一所省屬高等院校，屬于低投入、低產(chǎn)出的低效率院校，這正是需要轉(zhuǎn)型的對(duì)象。而通過(guò)查看A學(xué)院的原始數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)其大部分科研成果集中在物理學(xué)與化學(xué)兩個(gè)學(xué)科上，基于A學(xué)院這兩個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，其可以考慮加強(qiáng)在這兩個(gè)學(xué)科方向培養(yǎng)應(yīng)用型人才。同樣，每個(gè)院校都存在一定的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在該優(yōu)勢(shì)學(xué)科上院校必定存在著優(yōu)秀的教師資源或是足夠的教育經(jīng)費(fèi)投入，因此，在該基礎(chǔ)上學(xué)校再進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其投入就相對(duì)較小，并且轉(zhuǎn)型也能夠更加如魚(yú)得水，一旦該院校在該優(yōu)勢(shì)學(xué)科上有所長(zhǎng)之后，就可以帶動(dòng)其他短板的增長(zhǎng)，這是新建院校轉(zhuǎn)型的一條捷徑。

（二）新建應(yīng)用型學(xué)科

新建院校的轉(zhuǎn)型不僅可以在已有學(xué)科基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型，同樣可以在適應(yīng)社會(huì)需求上建設(shè)新型應(yīng)用型學(xué)科。正如山西省作為煤炭資源大省，在山西省需轉(zhuǎn)型的院校可以基于此設(shè)立相關(guān)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)學(xué)科，用以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才，強(qiáng)化建設(shè)在能源相關(guān)行業(yè)中的專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系。也就是應(yīng)用型學(xué)科的建設(shè)要符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，面向行業(yè)與產(chǎn)業(yè)，針對(duì)不同行業(yè)特點(diǎn)，建立符合行業(yè)特色的應(yīng)用型學(xué)科。

（三）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的一個(gè)特色即為產(chǎn)學(xué)研合作，產(chǎn)學(xué)研合作可以促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生從源頭了解實(shí)際問(wèn)題，不再是面對(duì)課本空洞理論知識(shí)而毫無(wú)概念，以特定的職業(yè)需要來(lái)對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，建立解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)合。新建院校的轉(zhuǎn)型就是為了培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，而產(chǎn)學(xué)研合作則是幫助新建院校轉(zhuǎn)型的一個(gè)必要途徑。

（四）結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

新建院校的轉(zhuǎn)型也應(yīng)在考慮地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展上進(jìn)行，這是由于所需要轉(zhuǎn)型的大部分院校為地方高等院校，而地方院校本著引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)地方人才、為地方服務(wù)的宗旨，應(yīng)培養(yǎng)滿(mǎn)足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)化人才，這才能使其在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境當(dāng)中保持自身優(yōu)勢(shì)，追求卓越。正如，作為煤炭大省的山西省在現(xiàn)今能源行業(yè)不景氣的情況下，不能一味地開(kāi)發(fā)原煤挖掘的相應(yīng)技術(shù)，A學(xué)院作為山西省需要轉(zhuǎn)型的院校，在物理學(xué)及化學(xué)學(xué)科上有一定優(yōu)勢(shì)，可以培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)廢氣處理的應(yīng)用型人才等，真正實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合發(fā)展。這不僅有利于地方經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)，更是高等教育改革的意義所在。

綜上所述，面臨如今高等教育改革的浪潮，這些科研低投入低產(chǎn)出低效率的院校應(yīng)牢牢抓住這次機(jī)遇，在人才培養(yǎng)這一功能上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，積極培養(yǎng)出社會(huì)急需的應(yīng)用型人才，努力實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育的均衡發(fā)展，使中國(guó)不僅可以建設(shè)出世界一流的研究型大學(xué)，同樣可以培養(yǎng)出為社會(huì)所用的應(yīng)用技術(shù)型人才。參考文獻(xiàn)：

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彭建國(guó)）