差異互補

黃晶燕

一般提起教學資源，往往只談及教學環(huán)境、教科書、教具學具等固定資源，而忽視了課堂教學雙邊活動中時刻存在著的學生和教師這一現(xiàn)有的鮮活的教學資源。作為教學關(guān)系雙邊的教師和學生，個體的差異性正是教學資源創(chuàng)新的源泉。在語文教學中，不能只是孤立地看待學生和教師的個體差異資源，應(yīng)該將其整合起來，創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用學生之間的差異、師生之間的差異、教師之間的差異，通過差異交叉互補生成新的教學資源，將這一創(chuàng)新資源應(yīng)用于實踐，定能像汩汩清泉，給語文課堂帶來新的活力和生機。

一、注重生生差異互補

由于自然環(huán)境、社會環(huán)境的特殊性，不同地區(qū)的學生以及同一地區(qū)不同年齡段的學生在思維方式、性格特征等方面都存在著較大的差異。而學生既是教育的對象，更是教育的資源。如果能針對學生的不同特點因材施教，合理利用生生差異交叉互補生成新的教學資源，語文教學就會取得事半功倍的效果。

1.走進學生主體，摸清個體差異

新課程最核心的理念是以人為本，要“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”。傳統(tǒng)的“備學生”，往往從教學任務(wù)目的出發(fā)，把大多數(shù)學生的語文平均水平作為教學的起點，很少關(guān)注學生個體學習的需要、動機、興趣、情感等非智力因素，這就忽略了學生的個體差異。因此教師在教學前要認識到關(guān)注學生個體的性別、智力水平因素和非智力因素的差異對語文教學的重要性，才能在語文教學中因材施教。

教師在語文教學中，通過一段時間“聽說讀寫”能力的考查便能了解學生的語文水平。但對于那些潛移默化影響著學生個體語文素養(yǎng)發(fā)展的非智力因素（具有不穩(wěn)定性），則需要不斷地觀察甚至全面地考察。例如，筆者在開學第一課時絕不談?wù)n本而是“說說自己”。短短的幾分鐘，從學生個體的言行舉止中，便可以獲得學生性格特征方面的很多重要信息?；顒邮嵌鄻拥?，但要獲得良好的收效，必須持之以恒。積極關(guān)注、研究學生的個體差異，并根據(jù)這些確定學習目標，選擇有效的教學方法，才能使學生的個性得以發(fā)展、潛能得以激發(fā)。

2.利用生生差異，發(fā)揮互補優(yōu)勢

在針對學生個體差異“因材施教”的同時，教師更要用發(fā)展、聯(lián)系的眼光來整合學生個體在性別、智力因素、非智力因素上的差異，利用差異互補優(yōu)勢，創(chuàng)新生成新的教學資源。

在語文教學中，教師可以引導學生在良性的語文競爭中，有效的小組合作，在民主的師徒結(jié)對中，揚長避短，使學生個體獲得最大限度的發(fā)展。例如，習題講評—寫出你所閱讀的四大名著的書名、人物及相關(guān)故事名稱。在課堂案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)男生喜歡戰(zhàn)爭紛擾的《三國演義》、路見不平拔刀相助的《水滸傳》，而多數(shù)女生更喜歡在有著賈黛愛情的大觀園里暢游。一般而言，性別會影響興趣愛好，間接影響知識面的狹窄這是事實，教師反思后采用男女兩大組競爭的形式，因性而教、交叉互補學習，彌補了因性別導致的不足，從而最大限度地發(fā)揮了學生各自的潛力。

總之，在語文教學中，教師不僅要承認學生差異的普遍存在性，更要創(chuàng)造性地將生生差異交叉互補轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У呢S富的語文教學資源。這是一種動態(tài)的資源創(chuàng)新，讓每位學生都能共享差異，在差異中豐富與拓展自己，這不僅是提高語文課堂效率的有效方法，更是教學面向全體學生的重要保證。

二、注重師生差異互補

同一年齡層次的學生之間由于自然環(huán)境和社會環(huán)境的不同而存在著較大的個體差異，更何況是有著年齡“代溝”的師生呢？在課堂的人際交往中，師生之間的差異同樣蘊藏著可供開發(fā)和利用的教學資源。因此在語文教學中，教師不僅要調(diào)適自己的角色，更要充分挖掘師生之間的差異，通過差異互補動態(tài)生成新的語文教學資源。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，調(diào)適自身角色

新課程理念指出，語文教學是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。新課改的實施，需要語文教師的創(chuàng)新實踐，首要之舉就是要定位好自己的角色。有的教師認為閱讀耽誤時間，或不相信學生的能力，不如講解來得快，于是一上講臺便一廂情愿地滔滔不絕于“重點”“精彩”之處，教師眉飛色舞，學生卻云里霧里?！拔摇敝v你“聽”，“我”問“你”答的教學方式意味著對學生主體地位的剝奪。而現(xiàn)今的語文課堂應(yīng)以學生發(fā)展為本，教師自身角色定位要準確—由傳統(tǒng)的簡單的知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者、合作者。

2.利用師生差異，發(fā)揮互補優(yōu)勢

在語文學習中，由于人生閱歷少等的局限，學生思維往往“淺、窄、絕對化”，平時的語文教學，可以說只是教師運用自身資源的優(yōu)勢引導和促進學生語文學習。但是在信息技術(shù)飛速發(fā)展，資源高度共享的今天，教師不再是有限資源的擁有者?！叭诵校赜形?guī)熝伞?，學生擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學生的資源背后是整個家族的資源融合，全班學生的素材資源和人力資源肯定遠遠超越教師。例如，教學蘇教版八年級長征單元時，學生的曾祖父—一位百歲高齡的老紅軍給我們講述了當年二萬五千里長征中刻骨銘心的事跡;教學蘇教版第六單元《詩詞拔萃》時，學生根據(jù)不同的詩詞風格，給毛澤東的《沁園春·雪》、蘇軾的《破陣子·醉里挑燈看劍》、徐志摩的《再別康橋》等詩詞配上了背景音樂，在學生現(xiàn)場彈奏的古箏、二胡的流動的音樂聲中，詩詞的情感在師生的誦讀中演繹成了一幅幅流動的畫面。這樣的教學例子不勝枚舉。這些何嘗不是師生差異互補生成的一筆寶貴的教學資源。

因此，教師不僅要充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，將其運用到語文課堂教學中，形成獨特的教學風格，促進學生多方面智能的發(fā)展，更重要的是教師要改變自己傳統(tǒng)的教學觀念，明確自己的多角色地位—不僅是引導者、參與者、合作者，也是學生。在引導學生的同時，教師更要借鑒學生身上的優(yōu)勢，虛心向?qū)W生學習，在師生的差異互補中共同發(fā)展。

三、注重師師差異互補

教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材類課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要條件資源。所以從這個意義上講，教師是最為重要的課程資源，教師的素養(yǎng)決定著語文教學的有效性，影響著學生的語文素養(yǎng)水平。因此，合理地利用教師差異互補這一創(chuàng)新資源，對語文教學大有裨益。

1.認清自身“斤兩”，堅持終身學習

新課程要求打破統(tǒng)一，倡導多樣，發(fā)展個性，形成特色。這就要求教師強化專業(yè)發(fā)展個性化與差異化，充分挖掘自身潛能，凸顯自身優(yōu)勢，揚長避短，使自身資源得到最充分的發(fā)展。善于誦讀的教師，課堂上會有感人肺腑的范讀。善于書法的教師，漂亮的板書無疑就是吸引學生走進課堂的最佳觸媒。但在當今時代，教師不僅要有一桶水，而且要有一桶不斷更新的活水，不管學生什么時候要用水，要用多少水，都可以自如地流出來，而儲存活水的途徑就是不斷學習、終身學習。

2.利用師師差異，發(fā)揮互補優(yōu)勢

在語文教學中，教師不僅要充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，而且要挖掘同行之間的差異，博眾人之長，形成自身的語文優(yōu)勢資源。首先，我們可以利用同學科教師之間的差異，取長補短。教學《記承天寺夜游》這篇文章時，對于學習教學重難點—品味月色，賞析句子（描寫夜景之句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也）這一環(huán)節(jié)，學生往往無從下手。聆聽組內(nèi)教師的這堂課獲益匪淺。他把這一環(huán)節(jié)設(shè)計為：把這一句改為以下兩句“（1）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，村中狗吠雞鳴。）（2）庭下積水空明，水中藻荇交橫?！边@樣通過添刪的方法學生一下就發(fā)現(xiàn)了異同，抓住了重點，變得有話可說了，自然而然他們敢主動參與進來了，會緊扣要點感悟分析了，最終與文本與作者產(chǎn)生了共鳴。作為聽課者，我不僅學到了這一節(jié)課的難點的優(yōu)化設(shè)計，更是通過和這位教師的溝通交流，學到了新的語文閱讀方法—比較閱讀法。借鑒同行的例子基本每天都在演繹，只要虛心請教，總是有意想不到的收獲。

因此，注重發(fā)揮師師之間的差異，進行互補，開發(fā)成新型的教學資源，同樣能為語文教學的高效開展添磚加瓦。

作為教師，假如我們一味歷承傳統(tǒng)的一成不變的教學模式，語文教學便會走入死胡同。教師惟有在語文教學中尊重教師、學生的個體差異在，挖掘、利用學生之間、師生之間、師師之間的差異優(yōu)勢，交叉互補生成動態(tài)的新資源，才能使語文的教與學、教師與學生跨越鴻溝成為一個整體，才能使語文課堂“永葆青春活力”。