小學語文教學中學生“自主探究”精神的培養(yǎng)

田鳳娟

（菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東 菏澤 274000）

小學語文教學中學生“自主探究”精神的培養(yǎng)

田鳳娟

（菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東 菏澤 274000）

小學語文教學；自主；合作；探究；培養(yǎng)

按照蘇霍姆林斯基的觀點,在每個人的靈魂深處都希望自己是個發(fā)現(xiàn)者，探究者，研究者。兒童的這種需要更是強烈[1]。基于此，在小學語文課堂教學中，應注重發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)其自主學習、團結(jié)合作、勇于探究的精神品質(zhì)，使學生的語文素養(yǎng)在其自主活動中得到全面提高。

1 刺激興趣是推動學生自主學習的原始動力

要提高學習的動力，最好的方法是刺激學生的興趣。教師在課堂教學中應積極創(chuàng)建輕松的、富有趣味的課堂氛圍,讓這種輕松愉快的氛圍盡可能的啟發(fā)和感染學生，促進學生成為自主學習的主體。在此教學氛圍中，老師要敢于讓學生掌控課堂，,讓其在課堂上暢所欲言、自由交流，并贊揚其獨特的觀點，使其真正體會到學習的樂趣，變被動學習為主動探究。

1.1 創(chuàng)設問題情景,激發(fā)主動探究

1.1.1 用直觀畫面引入情景 課堂教學中,要想激發(fā)、維持學生的自主學習狀態(tài),創(chuàng)設問題情景至關(guān)重要.比如蘇教版小學語文第七冊《九寨溝》一課的教學，就可以用直觀圖片或圖畫吸引學生進入教學情境中，激發(fā)學生自主參與到課堂教學中，做法如下：先展示有關(guān)九寨溝的圖片，然后運用言語引導，如問“有那位同學去過人間仙境的九寨溝，接下來，老師將帶你們領(lǐng)略已經(jīng)列入世界自然遺產(chǎn)名錄的九寨溝.”之后再請學生說出對九寨溝的印象，可能會得到“很美麗”、“很清新”、“很迷人”等的回答，于是問學生：“那作者為什么要叫它人間仙境呢？”這樣順勢就吸引了學生的注意力，引出了課堂教學的問題情景，既讓學生對四川九寨溝有了主觀形象的認識,又激發(fā)了他們自我探究的興趣[2]。

1.1.2 運用音樂渲染情景 除了運用圖畫的直觀展示之外，還可以運用音樂的感染力，激發(fā)學生對美好景象的遐想[3]。比如在教學《但愿人長久》這篇文章時，先播放歌曲《明月幾時有》，學生在聆聽中情緒受到感染，探求的欲望受到激發(fā)，學生此時非常想知道這首詞是大詩人蘇軾在什么情況下寫的，又在詞中表達了怎樣的意思和情感？帶著諸如此類的問題再學習本文，積極探索,尋求答案。

1.2 啟發(fā)聯(lián)想，維持學習動機 學習動機是促使學生主動參與課堂學習的心理要素，它能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。良好情境的創(chuàng)設，充分調(diào)動學生的視聽感官，能幫助學生更好地進入自主學習的準備狀態(tài)，激發(fā)學生的想象[4]。問題情境創(chuàng)設之后，教師應該根據(jù)課文內(nèi)容和情節(jié)的特點，啟發(fā)學生進行各種方式的聯(lián)想，使情境得以持續(xù)，使學習動機得以維持，教學蘇教版小學語文第七冊《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課，就可以在課上利用音樂渲染葉欣犧牲后，她的戰(zhàn)友、病人和親友的悲傷之情，進而將學生帶入情景之中去感悟,去體會文章傳達的情感。然后引導學生想象“假如此刻你正站在葉欣阿姨的遺像前你想對她說什么？”由于充分調(diào)動了學生的視聽感官,并啟發(fā)聯(lián)想,使學生全身心的融入情景,領(lǐng)悟到人們對失去葉欣的悲痛之情和對她的崇敬和緬懷。

2 教師主導課堂是學生自主學習的關(guān)鍵

自主學習的關(guān)鍵是明確合作和探究的方法.教師應主導課堂,引導學生積極探索,尋求答案,主動參與小組討論,促進組內(nèi)和組間的合作,科學組織學生學會合作交流，讓學生在自主學習中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，從而掌握自主學習方法。

2.1 明確目標，小組合作 小組合作學習中，教師要進行有效的指導和調(diào)控，維持正常的教學秩序，指出明確的教學任務，使學生積極主動的參與課堂[5]。首先確保小組成員的搭配要科學合理，在性別、學生成績、個性特征和能力等方面做到取長補短，有效地促進組內(nèi)合作；同時為確保小組學習的實效性，要為每一個小組挑選一個富有責任感的小組長，負責該組任務的組織和分工。此外，要設置明確而具體的目標。如在講授《江雪》時，可設置以下學習目標：（1）我會朗讀。一般有個體讀和小組讀兩種方式。要求字音要讀準，讀時要富有情感。（2）我會理解。古詩忌諱逐字逐句地翻譯，要求學生自己借助工具書去理解古詩內(nèi)容。（3）我會畫圖。指導學生能夠依據(jù)詩句中描繪的景象,發(fā)揮其想象力畫出詩文中的情景。

2.2 組織討論，及時反饋 為了營造良好的課堂氛圍,組織有效的課堂教學，使組織教學不流于形式,在提出一個問題后，要給學生充足的時間去思考和討論[6]。如果沒有足夠的時間進行小組交流討論，勢必會給課堂造成冷場，學生不能夠很好的理解和掌握課堂教學內(nèi)容，更不可能激發(fā)其創(chuàng)造性思維，反而會降低學生自主學習的積極性。要建立科學有效的評價機制，學生交流之后要給予其及時的反饋，來保障小組合作學習的有效性，可以采取多種評價形式，如師對生評價、生生評價，組內(nèi)自評及組間互評等，每種形式的評價都必須有相信解釋和分析，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用，有利于促進學生自我反思和發(fā)展，進而促進小組成員間建立和諧友好互助的良好關(guān)系，極大的鼓舞學生的自主學習熱情[7]。

2.3 質(zhì)疑問難，自主探究 學貴有疑。要培養(yǎng)學生自主探究學習能力,第一要務就是鼓勵他們勇于且樂于提疑問難。以《江雪》一課為例，教學時可以讓學生看題目提出問題。有學生就問：“《江雪》里的江是哪條江，它在哪？”在初讀課文以后，學生又會問：“詩里的蓑笠翁是作者柳宗元嗎？”“下著那么大的雪他為什么還去江上釣魚？”帶著這些問題層層深入學習教學內(nèi)容。但應注意，課堂教學應以學生為中心,設定的教學目標要符合學生的需要,充分調(diào)動學生自主探究的積極性,引導其質(zhì)疑釋疑。

3 語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

瑞士心理學家皮亞杰認為“兒童學習的最根本的途徑應該是活動[8]。”根據(jù)心理特點，給予學生充分的時間和空間讓學生動手、動口、動腦，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。這就要求我們在小學語文教學中應盡可能多地為學生提供活動機會，以活動來帶動學習的熱情，可以采取多種方法，除了前面提到的繪畫法和討論法以外，表演法和采訪法也可取得實效[9]。

3.1 表演法 愛表演是學生的天性?；诖?，在語文課堂上，可將課文編排成課本劇讓學生演一演。例如在講授《九色鹿》時，按照角色要求把學生分成幾組，每小組可根據(jù)課文編排課本劇，他們可以自導自演，自主安排排練時間，最后進行組間表演比賽。為了整體把握劇情，表演小組需要分配任務，細致分析人物關(guān)系，揣摩人物的語言、動作、心理活動等，同學們必須協(xié)同合作，才能演好每一個角色，這對于課文的學習理解、掌握能起到事半功倍的效果。當然，為了避免學生隨意發(fā)揮，老師應對角色人物的神態(tài)和語言提出要求。最后，師生還要共同推選出最佳演員獎，及最佳小組表演等獎項等，以有形的獎勵進一步激發(fā)學生自主學習的積極性。表演法使學生將對知識的理解主動參與到課堂中來，使課堂煥發(fā)生命的活力，從而實現(xiàn)課本內(nèi)容的知識和情感由“被動灌輸”到“自動體驗和接受”這一轉(zhuǎn)變。

3.2 采訪法 采訪法指的是課堂上給學生以特定的身份，即記者或被訪的人，采訪別人或接受別人的采訪。在一問一答中，來來回回之間訓練學生的自主表達和個性表達能力。例如在一次以”我最棒”為主題作文課上,可以先以自薦的方式選取幾名認為自己是最棒的同學介紹自己在什么方面有過人之處，同時推選出一些同學當小記者，對認為自己最棒的同學進行采訪，采訪過程中鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。這就為學生的自主寫作拓展了思考和體驗的空間，減少了對學生寫作的束縛，也提高了學生的思維應變能力和口語表達能力[10]。

“自主、合作、探究”的學習方式使新課程標準真正進入課堂，有效地培養(yǎng)了學生主動參與，樂于探究的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了以學生為中心的教學思想,營造了良好的課堂氛圍,使課堂教學達到事半功倍的效果。

[1] 柏淑靜.創(chuàng)設情境教學，提高初中語文教學效率[J].中國校外教育, 2015，(14)：144.

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10.3969/j.issn.1008-4118.2016.03.034